摘 要：素質(zhì)教育政策落地，激進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂授課理念的更新。在新課改的實(shí)施過程中，以學(xué)科教學(xué)為本，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，并不斷在課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新中得以實(shí)施。初中的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的載體，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)、提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的有效過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合理滲透

一、 引言

初中教學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，在對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)概念、知識(shí)和能力的同時(shí)，又要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)初中生的創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語(yǔ)言等能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生思維。

二、 初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念化、抽象化、模式化特征的認(rèn)識(shí)過程

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用到對(duì)生活客觀事物的認(rèn)識(shí)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和實(shí)踐創(chuàng)新的人文精神。

三、 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理滲透的策略

（一） 創(chuàng)建合作探究的教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的自主發(fā)展有著重要的影響。而以數(shù)學(xué)課堂為載體的課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建決定了學(xué)生能力的發(fā)展方向。創(chuàng)建分組教學(xué)的課堂教學(xué)模式有利于對(duì)知識(shí)探討中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣，在對(duì)問題的討論學(xué)習(xí)中，加深了數(shù)學(xué)發(fā)散思維的提高。在組員的合作探究中，不但提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且加強(qiáng)了二十一世紀(jì)對(duì)下一代要求的“團(tuán)隊(duì)精神”的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建模式，是結(jié)合班級(jí)人數(shù)和數(shù)學(xué)能力的基本情況進(jìn)行科學(xué)合理的組合，通常以四至六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組為宜，這樣的小組構(gòu)建有利于課堂教學(xué)在座次上的管理，或者是全體面向黑板進(jìn)行觀察、聽講，或者可以相互對(duì)面而坐進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)研討。例如，教學(xué)二元一次方程當(dāng)x=2，y=-7時(shí)求代數(shù)式2x+y值的求解過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的解法，直接寫成“2x+y=-3”用字母表示數(shù)求代數(shù)式值的教學(xué)本身蘊(yùn)含著辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想，如果不讓學(xué)生通過足夠的討論研究正確的解答方法，以后類似的錯(cuò)誤答案還是會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此，教學(xué)中不要讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的方程急于求解，采用傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”的解題方法，而是先讓學(xué)生討論：代數(shù)式的值應(yīng)該有幾個(gè)？它的取值與字母的取值有什么關(guān)系？分析當(dāng)x、y的值取其他數(shù)時(shí)，代數(shù)式的值是否會(huì)產(chǎn)生變化？學(xué)生在小組的討論中深化了數(shù)學(xué)驗(yàn)證和證明的區(qū)別，分辨在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊與一般的重要性。提高了初中生的科學(xué)精神。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新時(shí)期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。分組課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要注重在小組合作中下發(fā)問題學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度的掌控，讓學(xué)生在合作探究中，進(jìn)行不同角度和知識(shí)難度的有效學(xué)習(xí)。在知識(shí)難易的差異中，激發(fā)中等生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)跟進(jìn)的熱情，奠定差生的基礎(chǔ)知識(shí)，在小組的合作交流中相互帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)在于督導(dǎo)學(xué)生自主完成，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中問題的提出，明確學(xué)習(xí)的方向性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理、情感、行為、價(jià)值各方面因素進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的探究過程中去。做好學(xué)習(xí)過程中的幫帶活動(dòng)，做到師生之間的、小組成員之間的教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)可以加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探討。例如初中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)是教學(xué)中重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師可以采用多媒體給出啟發(fā)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)

函數(shù)的特征，指導(dǎo)學(xué)生一題多問，一題多解，讓學(xué)生多層次、多角度、全方位地分析變量和自變量的關(guān)系。在基本的一次函數(shù)中發(fā)現(xiàn)函數(shù)的變化特點(diǎn)，為反比例函數(shù)學(xué)習(xí)的難度提高做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)在函數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的思、記、說，通過適當(dāng)?shù)慕涣骺梢园l(fā)現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效的改正，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能提高自主學(xué)習(xí)時(shí)的研究水平。學(xué)生的研究能力來自自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過探索交流等手段，獲得知識(shí)，形成技能，讓學(xué)生對(duì)問題的解決充滿自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究欲望，進(jìn)行發(fā)展思維的養(yǎng)成。例如：分式方程的教學(xué)。學(xué)生對(duì)方程出現(xiàn)的形式在小學(xué)階段就有所了解，但是對(duì)分式方程在新授課的過程中還是缺乏深刻意義上的理解。在具體解答過程中，很容易忽視對(duì)增根的檢驗(yàn)。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)等式的基本性質(zhì)沒有做到深入的研究，因此產(chǎn)生理解不到位造成錯(cuò)誤的現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)缺乏細(xì)致的研究，忽視“不為零”的限制條件，也就不難理解了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的一點(diǎn)，就是科學(xué)精神的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不但是學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容，更重要的是能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中的“轉(zhuǎn)化思想”的重要作用。建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模型，對(duì)每一種符號(hào)都要充滿研究的熱情，在對(duì)分式方程增根的研究中，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)研究的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂授課理念的更新，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在以全新的以全面發(fā)展的人為核心的教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生在課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)，在分組教學(xué)、分層次的問題研討過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的交流、溝通和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作探究中形成了良好的研究問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為新時(shí)期教學(xué)工作有效提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王宗忠，福建省三明市，福建省三明市沙縣大洛初級(jí)中學(xué)。