摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平也得到了顯著提高。閱讀作為語文課程中重要的組成部分，閱讀能力的高低對于學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力具有重要的影響。文中從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始著手，并針對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力給出了一些有效的建議，以供廣大一線教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

一、 引言

在新課改中，著重強(qiáng)調(diào)了“閱讀是進(jìn)行信息處理、認(rèn)識世界以及獲取審美體驗(yàn)的重要方式”。語文閱讀教學(xué)的目的，就是為了能夠幫助學(xué)生尋找新的思路以及新的思維模式，提出新的觀點(diǎn)與看法。因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要堅(jiān)決貫徹“面向全體，成功激勵”的原則，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中勇于質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，這樣才能夠順利地提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入語的運(yùn)用，一段充滿內(nèi)涵的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的好奇心與探究欲。處在小學(xué)階段的學(xué)生，年齡特點(diǎn)是學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們的身心正處在生長發(fā)育的重要階段，對于外界事物的理解與思考是以感性為主，因此教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)精煉的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們對于下雨都很熟悉，而且都知道下雨是一種常見的自然現(xiàn)象，但是你們見過桂花雨嗎？它是什么樣子的呢？桂花的味道很香，那桂花雨的味道是不是也很香？你們想不想知道這些問題的答案呢？”學(xué)生們聽完了教師的導(dǎo)入語之后，注意力空前集中，一定飽含探究欲望地齊聲回答：“想?！边@個(gè)時(shí)候教師因勢利導(dǎo)：“那好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文?！边@樣的導(dǎo)入語，無疑有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、 多種形式讀文，提高閱讀能力

在進(jìn)行語文教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果受到影響。因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要做到精講多讀，并在朗讀的過程當(dāng)中融入情感的變化，并引入不同的朗讀形式（比如說自由讀、默讀、誦讀、輕聲讀以及分角色讀等等），以此來提高學(xué)生的語文閱讀興趣。在通常情況下，小學(xué)低年級階段的學(xué)生主要是以齊讀、分角色朗讀以及輕讀為主，高年級階段的學(xué)生則是以個(gè)別讀以及默讀的方式進(jìn)行，這對于幫助學(xué)生靜心思考具有重要的作用。除此之外，朗讀時(shí)教師也要將不同的閱讀方法進(jìn)行交叉運(yùn)用，而不是固定采用某種閱讀。對于那些故事性明顯的課文，就比較適合個(gè)人朗讀，比如說部編版小學(xué)語文二年級上冊《雪孩子》；人物對話多的課文，則可以采用分角色朗讀，比如說部編版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》和部編版小學(xué)語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》；一些詞句具有深刻含義的文章，教師必須要進(jìn)行范讀，比如說部編版五年級語文上冊《釣魚的啟示》。而這一過程當(dāng)中，整個(gè)課堂是以學(xué)生作為主體，教師從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生理解難度大的詞語和段落，對于一些通俗易懂的段落，則是讓學(xué)生讀出情感。通過這種方式，不但提高了學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，在提升學(xué)生的主觀能動性上也具有重要的促進(jìn)作用。

四、 構(gòu)建閱讀意境，理解文本內(nèi)涵

閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生只有讀懂作者在文章中所表達(dá)的情感與思想之后，才能夠讀出“味道”。因此教師在教學(xué)當(dāng)中要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，運(yùn)用“以境生情”的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的閱讀情境。由于構(gòu)建閱讀情境的方式較多，所以教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過多媒體輔助教學(xué)的方式，將課文中所描述的情境在屏幕上進(jìn)行播放，讓所有學(xué)生都能夠加入到情境之中。比如說在講解部編版小學(xué)三年級語文下冊課文《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師可以先播放一段舒緩的音樂作為背景，然后將課文的第四自然段進(jìn)行聲情并茂地朗讀，并讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，學(xué)生們在聽的過程當(dāng)中也將自己想象成了一朵荷花。當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入情境后，教師再通過視頻播放的方式，讓學(xué)生感受到荷花獨(dú)特的美感，學(xué)生也會陶醉在美麗的景色當(dāng)中，并發(fā)自內(nèi)心地生出對自然的熱愛之情。由此可見，通過情境的構(gòu)建，不但可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課文內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作目的及文本的中心思想。這對于提高學(xué)生的語文能力和語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

五、 設(shè)計(jì)有效問題，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

按照新課改的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要按照學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些有指向性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。值得注意的是，問題在設(shè)計(jì)時(shí)一定要把握好難易度，難度過大學(xué)生無法回答，而難度低，又起不到提問題的效果。問題不能過多，而在于“精”。因此教師要嚴(yán)格遵從“由淺入深”方式，通過“跳一跳，摘蘋果”的方式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練后，就能夠逐漸地讀懂文章中的內(nèi)容與含義，繼而透過文本的語言文字，掌握構(gòu)段方式、寫作技巧。

綜上所述，如果想要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在完善自身閱讀素養(yǎng)的前提下，通過精講多讀的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)要注重構(gòu)建閱讀情境，來幫助學(xué)生理解作者的思想感情。再運(yùn)用有效的問題引領(lǐng)，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的有效性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生受益終身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅，王毅.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧——試論新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育研究，2016（12）：124-137.

[2]劉波，胡尊坤.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015（3）：155-168.

作者簡介：于志梅，黑龍江省綏化市，黑龍江省綏化市北林區(qū)英俊小學(xué)。