摘 要：語文核心素養(yǎng)主要分為六個層次，包括必要的語言文字方面的知識、豐富的語言文字的積累、熟練的語言技能和技巧、良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、深厚的中國文化素養(yǎng)和恰當雅致的言談舉止。為了更好地落實初中語文核心素養(yǎng)，教師要以教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)鞏固這三方面為切入點，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生的健全心智，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

當前初中語文課堂中，應(yīng)試教育的藩籬仍然存在，由于教師教學(xué)形式單一，流于程式化，導(dǎo)致部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與到語文學(xué)習(xí)中來的積極性和主動性遠遠不夠，初中語文教學(xué)總體情況還離核心素養(yǎng)的要求較遠，特別是農(nóng)村的初中語文教學(xué)情況更加的不容樂觀。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)中存在的問題及原因進行了深入細致的分析，并從核心素養(yǎng)的視角總結(jié)提出以下三點可行性策略。

一、 重視“主問題”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀

從課本閱讀這個角度來看，主要問題設(shè)計更能體現(xiàn)語文閱讀的本質(zhì)和核心。主要問題設(shè)計具有獨特的教學(xué)意義，它能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知意識，進而促使學(xué)生圍繞問題進行思考和探究。零碎的問題很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體閱讀意識，這類問題有時不需要對課文進行整體閱讀就可以作答，學(xué)生對課文的印象是支離破碎的。而主要問題可以很好地帶動學(xué)生對文本進行全面、具體的閱讀，促使學(xué)生調(diào)動自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)深入閱讀。

如：大多數(shù)教師通常會從父愛角度解讀《背影》這篇課文，設(shè)計的主問題是：寫了幾件事？全文是通過哪些描寫來展示父愛的？筆者通過研讀文本，從“生之背，死之影”的角度對《背影》進行了解讀，由此設(shè)計出如下主問題：每個人在讀完這篇文章后，只理解作者筆下的“背影”是“父親的背影”，感悟到作者對父愛的贊頌，殊不知“背影”二字還蘊含著朱自清的人生價值觀，對此你有什么看法？有的學(xué)生認為由背到影是生命的過程，人活著就要讓生命有價值、有意義；還有的學(xué)生認為雖然生命無常無恒，但是要寵辱不驚、豁達大度……由此可見，筆者通過設(shè)計迥然不同的主要問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠重視文本閱讀，學(xué)會從多個角度感悟作者的情感。

二、 整合課內(nèi)外資源，確定與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

隨著語文教學(xué)的不斷改革和教育理念的逐步更新，要求重建語文教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外資源的有效整合。傳統(tǒng)語文教學(xué)，以教材為主要，重在教師講授，忽略學(xué)生主體地位，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源成為教師使用頻率較高的課外資源之一，其為語文教學(xué)資源的開發(fā)、利用提供了更為廣闊的天地。為此，教師應(yīng)當合理地將網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源相整合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，從而強化教學(xué)內(nèi)容的有效性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教部編版七年級語文上冊第三單元課外古詩詞誦讀《江南逢李龜年》為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀該首詩，并反復(fù)體會古詩中作者的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，筆者播放了關(guān)于該首詩作者的生平和創(chuàng)作背景的相關(guān)視頻，播放了名家誦讀該首詩的視頻，從情感上引起了學(xué)生的共鳴，了解寫作的特點。由此讓學(xué)生模擬該首詩進行寫作，在寫作的過程中，學(xué)生依據(jù)自己的感知和情感發(fā)展水平，學(xué)會初步表達自己的觀點和看法，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和應(yīng)用，將書本知識及時地轉(zhuǎn)化成了寫作和實踐能力。比如：有學(xué)生寫道“教室里面熱騰騰，門外突然雪紛飛。學(xué)子歸家心意切，忽而混亂復(fù)靜寧。只留天香牡丹亭，傲雪凌霜站如松?！彪m然寫作還是比較稚嫩，但是恰當?shù)剡\用了本首詩學(xué)到的對比的寫作手法?？梢?，實踐活動中將網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的表達能力和運用對比的手法寫作的能力。

三、 巧用非正式教學(xué)評價，檢驗學(xué)生是否達到核心素養(yǎng)目標

非正式評價并非是沒有評價標準的一種隨機隨意的評價方式，它有著自身的質(zhì)的規(guī)定性。非正式評價與初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標緊密相連。在教學(xué)過程中，教師通過非正式評價，迅速捕捉到不同學(xué)生的各異反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特情感和體驗，隨時對學(xué)生的情緒進行正面回應(yīng)、評價，引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析，自我反思，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、獎賞能力和思維能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)、審美取向具有重要作用。

以人民教育出版社部編版初二語文上冊《藤野先生》為實例。筆者結(jié)合初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，從非正式評價入手，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感特點和價值取向。比如：《藤野先生》一文的主要觀點是什么？學(xué)生的回答包括藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)、魯迅的愛國主義思想、師生情誼等。對此，筆者做出評價：每一位學(xué)生的回答都有道理，我們要學(xué)會多角度看問題，站在不同角度我們可以看到不同的風景。但是，一篇文章的主題通常是集中的，每個主題不會平分秋色，而應(yīng)該有主次之分，哪個主題為主呢？魯迅的愛國主義思想貫穿了《藤野先生》全文，應(yīng)該說，愛國主義是最集中、最強烈、最突出的主題。由此可見，針對學(xué)生的回答，筆者沒有簡單地進行是非判斷，而是給予了正面回應(yīng)和鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣的非正式評價能夠很好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠促進初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

綜上所述，初中語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其實質(zhì)內(nèi)涵以學(xué)生的發(fā)展為中心。因此，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)評價，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周紅艷.初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（7）.

作者簡介：施興玲，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。