摘 要：基于漢字學科學分析、教學漢字形、音、義三者的關(guān)系，不僅有助于學生在寫作中減少錯別字現(xiàn)象，而且極大地提高識字效率；基于漢字學科學識字寫字方法舉例：直觀教學法、對比辨析法、遷移活用法。

關(guān)鍵詞：基于漢字學；科學識字寫字；減少錯別字；提高效率

識字教學是語文教學的組成部分，是語文教學的基礎(chǔ)。小學生閱讀能力、寫作水平如何與了解、掌握漢字的數(shù)量、理解字義的程度有著至關(guān)重要的關(guān)系。從此項意義層面說，識字教學是小學語文教學的首要任務(wù)。我們看到眾多老師一直以來的識字教學只強調(diào)對形的規(guī)范和字的正音，往往忽視了字的“義”對字所構(gòu)的“形”有決定作用，使?jié)h字教學在表意性質(zhì)等同于表音文字，大大阻礙了小學語文教學效率的提高，學生錯別字現(xiàn)象屢見而難改。偉大的人民教育家陶行知先生提出：教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，學生的職務(wù)是“千學萬學，學做真人”。筆者思索著，如果小學教師教學的漢字不符合科學，在根本上決定了這不是教人求真的教育，會產(chǎn)生副作用。在識字教學中，怎么減少錯別字現(xiàn)象？我們該如何落實科學求真？

筆者基于漢字學進行科學識字寫字教學研究，有效提高識字寫字效率。漢字學是把漢字作為一個體系進行整體研究的漢字學專著。通過對漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變歷程的研究，探討和總結(jié)漢字發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以下就低年段基于漢字學科學識字與寫字規(guī)律教學實踐研究的階段收獲進行介紹：

一、 識字寫字教學應(yīng)注意錯別字產(chǎn)生的原因

小學生錯別字產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，通過深入對學生、教師、生活進行調(diào)查，大致有以下情況：一是讀音相同相近，如“即將”誤為“既將”；二是意義混淆，如“不脛而走”誤為“不徑而走”；三是字形相似，“折”“拆”相混；四是不明典故，如“再接再厲”誤為“再接再厲”；五是語文法規(guī)淡薄，將“尋人啟事”誤為“尋人啟示”……再加上漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、小學生年齡特點、識字教學的單一性、寫字課的流于形式等等，如果不能向?qū)W生科學地講明字的形音義關(guān)系，就容易產(chǎn)生錯別字多的現(xiàn)象?；跐h字學科學識字、系統(tǒng)識字可以有效減少錯別字現(xiàn)象的發(fā)生，提高識字寫字效率。

二、 識字寫字教學應(yīng)注意部首的科學教學

錯別字多是當前學生寫作十分突出的問題，其很重要原因是學生對字形理解不足，而這又源于識字教學的不科學。部首，在現(xiàn)代漢字中，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的作用，學生明白了“彳”義，就可知道“往、徐、征、循、徘徊、彷徨”等字都與“道路、行走”義有關(guān)；明白了“衤（衣）”義，就可知道“補、襯、褲”等字都與“衣”義有關(guān)……教學實踐證明，科學地教學部首，有助于學生分辨形近、義近的部首并加深記憶?！墩Z文課程標準》要求小學六年認識的3000個左右漢字中，所涉及部首190多個，我們老師不能科學解釋的部首近150個。如“卩、冫、彳、廴、攵、殳、攴、旡、冖、宀、廣、廠等”。學生學了這些部首，卻不知其形音義關(guān)系，錯別字必然多。比如將“冶”寫成“治”，“初”寫成“礻”旁，“釆”（音biàn）旁寫成“采”，“冒”上部寫成“曰”?？梢栽O(shè)想，如果所有的部首都能科學地講解，學生必然會根據(jù)部首規(guī)律迅速大量地掌握漢字，錯字也必定會大大地減少。細如“彳”作部首表示“道路”義，“彳”的甲骨文“”形似十字路口，“彳”是道路的意思，道路是供人行走的，所以，凡是帶有“彳”的字都和道路、行走有關(guān)，而不是“雙人”“兩個人”的意思。其中“行、德、很、往、德、彼、征”等都跟“彳”義有關(guān)。科學地講授“彳”部首，不但能使學生同步掌握其音、形、義關(guān)系，且有助于以簡馭繁，減少錯別字，迅速掌握“彳”系統(tǒng)中更多的字。平常的教學我們將之稱為“雙人旁”，破壞了以“彳”為意符的系統(tǒng)的作用，使這些具有“彳”義的字不能被學生很快地全部理解。像這類貌似得當，實際違反科學求真的教法，還是不少，會制約識字寫字教學、語言積累的效率。

三、 識字寫字教學應(yīng)注意運用科學的識字寫字方法

漢字，集形音義于一體，是世界上獨一無二的表意文字，是有一個有著嚴密構(gòu)形邏輯的符號系統(tǒng)，組合及演變等均有其規(guī)律。文字的理據(jù)就是字理，真正實用的文字都是有理據(jù)的。根據(jù)漢字科學講清構(gòu)字原理，能有效地提高識字效率。下面就我們基于漢字學的一些常用科學識字方法舉例：

（一） 直觀教學法

利用圖片、實物和電化教學設(shè)備等進行具體形象的教學方法叫直觀教學法。它符合小學生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于小學生建立明確的概念。將這種方法用在教學易混字形的字據(jù)時，優(yōu)點更加明顯，可以極大地提高小學生的學習興趣，加深對漢字構(gòu)形理據(jù)的了解，牢牢識記易錯字的準確字形。

比如，“隹”，既是偏旁也是部首，音zhuī，意思是“鳥”。雖不獨立成字，但構(gòu)字能力很強，屬常用偏旁。小學生常把“隹”與“住”搞混，所以要給小學生專門講清楚“隹”多一橫的道理：

“隹”在古文字中是一只鳥的形象，演變到楷書的過程依次是：

（甲）（金）（篆）（隸）

給一、二年級的小學生展示了古文字形后，他們當堂就明白了“隹”比“住”多的那一橫，是鳥兒豐滿的羽毛。并且記憶深刻，期末復(fù)習時，大部分學生能準確說出“隹”的形音義。

不久，他們又明白了“隹”在構(gòu)字中的作用：隹表示鳥，如“雁、集、雀、雄”這幾個字都與鳥義有關(guān)，“雁”屬鳥類，“集”是許多鳥兒聚集在樹上，“雀”是“小隹”（即體形小的鳥，如“麻雀”）；“雄”的左邊“厷”讀gōng，指大臂肌肉，多有“大”義，由于雄性動物的肌肉比較發(fā)達，所以“公雞體大謂之雄”。

“隹”讀zhuī，在構(gòu)字中還作聲符，如“誰、推、堆、維、唯、帷、錐”的韻母都與“隹”的韻母（ui）相同，所以還必須講清“隹”讀音。小學生理解了“隹”的形音義后，認讀帶有“隹”的字就感到容易多了，平時書寫和考試時的正確率也大大提高了。

（二） 對比辨析法

識字教學中，形近字很容易發(fā)生混淆。運用漢字學溯源來比較形近字，可以使小學生更準確辨析形近字的細微差別。特別是形聲字，我們可以利用它的義符表義、聲符示音的特點，更好地辨析形近偏旁形、義差別，讓小學生準確理解字義。

（三） 遷移活用法

將所學知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力是知識遷移能力，教師如舉一，學生會反三，能夠活學活用已獲得的知識、技能與方法。

比如“口”，作為漢字的部件，在現(xiàn)代常用字中的構(gòu)字數(shù)量最大。2009年3月教育部和國家語委會發(fā)布了《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，此文件附錄A《現(xiàn)代常用字部件構(gòu)字數(shù)表》顯示“口”構(gòu)字數(shù)有516個，出現(xiàn)次數(shù)達581次。顯然，盡早地教學“口”的構(gòu)字知識，能盡快提高識字寫字效率，特別是我們大多數(shù)教師只知道“口”在構(gòu)字中表示與嘴有關(guān)的意思，不知道在很多字中表示別的意思或者只是方框形，與嘴沒有關(guān)系。

“囗”和“口”的形狀相同，一大一小，意思不同，二者實則有著密切的聯(lián)系。“囗”有著“口”的形狀，是圓的或者方的，表環(huán)繞包圍之意。所以為與“口”區(qū)分開，“囗”比“口”大，和其他部件組合成漢字的時候往往放在字的外面。據(jù)此，筆者把這兩個部首進行系統(tǒng)的教學，研究設(shè)計《有趣的兩“口”子》一課，這節(jié)系統(tǒng)識字課中復(fù)習“口、左、右、豆、杏、后、圓、園”8個字，新學“可、奇、和、司、舌、合、言、甜、加、音、向、知、嗎、吧、呀、啊、吵、啦、回、叫、國、圍、因”23個字，共31個字，新學詞語“司機、司令、火舌、奇怪、鴨舌帽、加法、加一加、知音、知己、一唱一和、合唱、和諧、公園、游樂園、菜園、湯圓、因為、舌頭、甜筒”19個，這大大超過傳統(tǒng)識字課堂的識字量。

漢字的特點是因義構(gòu)形，是形音義的結(jié)合，這就形成了漢字的構(gòu)形理據(jù)。在基于漢字學科學識字這“用”的過程中，教師要授予小學生的不僅僅是“魚”，更有“漁”。小學生自主學習構(gòu)字規(guī)律能提高自主識字的能力，遇到一些沒有學過的漢字，通過其構(gòu)字規(guī)律，能夠自主適度發(fā)現(xiàn)其表示的含義，提升學習和閱讀的理解程度，再經(jīng)過教師的講解，能夠?qū)π聦W的漢字進一步加深印象，增強識字寫字樂趣，從而有效提高識記效率。

參考文獻：

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[5]金文偉.我們的系統(tǒng)識字課[M].南昌：江西人民出版社，2017.

作者簡介：

白森泉，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學。