摘 要：捆綁式評價(jià)將班級的每個(gè)學(xué)生聯(lián)系在一起，不僅達(dá)到了學(xué)生互動的作用，而且還能充分發(fā)揮捆綁評價(jià)的激勵(lì)作用，最終促進(jìn)教師提高課堂效率?；诖耍疚膹娜绾芜\(yùn)用小組捆綁式評價(jià)的方法著手，重點(diǎn)分析了如何構(gòu)建高校課堂，從而促進(jìn)教育以及學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小組捆綁式；教學(xué)評價(jià)；構(gòu)建；高校課堂

一、 前言

小組捆綁式評價(jià)指的是將教師的評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充分結(jié)合在一起，它將學(xué)生分為人數(shù)差不多相同的或者是人數(shù)相同的幾個(gè)小組，然后教師在評價(jià)時(shí)以小組為單位給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或評分，又或者是單獨(dú)的給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后將小組內(nèi)成員的分?jǐn)?shù)相加再與其他小組進(jìn)行比較。這種評價(jià)方法是打破常規(guī)的表現(xiàn)，將獨(dú)立的個(gè)體與小組結(jié)合在一起，避免了傳統(tǒng)的評價(jià)弊端，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中評價(jià)體系存在的問題

目前，小組捆綁式評價(jià)并未完全建立。小學(xué)語文教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的評價(jià)方法為主，教師在課堂上給予學(xué)生評價(jià)時(shí)都是以個(gè)體評價(jià)為主，對學(xué)生的表現(xiàn)以及成績進(jìn)行評價(jià)。這種方法比較全面，并且能夠給每個(gè)學(xué)生具體的評價(jià)，但是也存在很多不足。一方面，評價(jià)的角度是有限的，再加上評價(jià)的方法單一，評價(jià)的內(nèi)容不完整。另一方面，需要評價(jià)的人數(shù)多，再加上教師工作繁雜，使得評價(jià)比較敷衍了事，甚至是全憑印象給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，就失去了其客觀性。

目前隨著小組捆綁式評價(jià)的運(yùn)用，由于該方法還處于萌芽階段，使得教師在運(yùn)用時(shí)會存在很多的疑惑以及問題。主要有幾個(gè)方面：第一，無法確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。小組捆綁式評價(jià)主要是以小組成員作為整個(gè)評價(jià)的對象，并且評價(jià)的內(nèi)容多，使得教師在評價(jià)時(shí)無法界定評價(jià)的范圍及標(biāo)準(zhǔn)；第二，部分教師在評價(jià)時(shí)完全以小組為單位，對學(xué)生個(gè)性的了解及發(fā)展并不了解。該評價(jià)方法主要是通過評價(jià)整個(gè)小組，并且以小組的評價(jià)作為各個(gè)小組成員的評價(jià)，就會導(dǎo)致忽略了學(xué)生的差異，也難免會忽略學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

三、 運(yùn)用小組捆綁式評價(jià)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一） 科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，發(fā)揮捆綁式評價(jià)作用

課堂的獎(jiǎng)懲制度還應(yīng)該從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。并且教師在小組評價(jià)的過程中，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、小組長的評分、學(xué)生個(gè)人評價(jià)等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。這樣一來，才能有利于教師給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)

比如說在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先將教師要求學(xué)生分組去預(yù)習(xí)課文，讓默讀課文并學(xué)會認(rèn)文章中的生字生詞，還要做好筆記，概述文章的大概內(nèi)容。然后，在課堂上教師再逐一給學(xué)生講解小壁虎分別向哪幾位借尾巴的故事，并且引導(dǎo)學(xué)生讀懂這個(gè)故事背后蘊(yùn)含的哲理（這篇文章通過運(yùn)用擬人的修辭手法，講述了小壁虎向小魚、燕子、老黃牛借尾巴的經(jīng)過，揭示了動物尾巴各有各的用處的道理。）在課堂結(jié)束的最后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給他們進(jìn)行本次活動的評分。

（二） 充分利用小組捆綁式評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組捆綁式評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。因此，在開學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行分組，并且由學(xué)生確定本小組的組名、口號等，并且給他們宣讀自己的組名以及奮斗目標(biāo)，讓他們?yōu)樽约盒〗M的奮斗目標(biāo)不斷努力。

比如說在教學(xué)《畫楊桃》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生思考：1.當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？2.這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情持續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？等等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

（三） 充分利用小組捆綁式評價(jià)方式，營造良好的課堂氛圍

在語文課堂運(yùn)用小組捆綁式教學(xué)評價(jià)的方法，還能為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍。同時(shí)，這一教學(xué)方法還能有利于學(xué)生之間互相交流，更加注重的是學(xué)生的參與過程。

比如說在教學(xué)《晏子使楚》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選出兩名代表分別扮演文章中的晏子和楚王。然后由小組成員共同指導(dǎo)并且編排3分鐘之內(nèi)的舞臺劇。在學(xué)生表演完之后，由各個(gè)小組進(jìn)行投票，再由教師評定，最終給表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組一個(gè)小紅旗，這個(gè)小紅旗是流動的，哪個(gè)小組的表現(xiàn)優(yōu)異就獎(jiǎng)勵(lì)給哪個(gè)小組。這個(gè)方法一出臺就立馬見到了成效，這樣一來，就給學(xué)生營造了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也明白了只有自己全力以赴才能不給自己的小組拖后腿，并且自己也得到進(jìn)步，兩全其美的事情何樂而不為呢。

（四） 充分利用小組捆綁式評價(jià)方式，構(gòu)建高效率語文課堂

新課程要求教師要更新教育方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建高效率的語文課堂。由此可見，教師還應(yīng)該重視發(fā)揮小組捆綁式評價(jià)的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終構(gòu)建高效率的語文課堂。

比如說在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且至少提出三個(gè)有深度的問題，并給出答案。然后提出的問題由別的小組來解答。比如有的小組提出的問題是：“這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事，表達(dá)了什么樣情感？”然后其他小組開始討論并且總結(jié)，最后有一個(gè)小組最先搶答：“這篇文章主要講述的是在美國的一次地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)經(jīng)過幾天的挖掘終于在廢墟中救出自己的兒子以及13位同學(xué)的一個(gè)故事，贊揚(yáng)了父愛的偉大?！比缓筮@個(gè)小組就能夠加了一分。此外，學(xué)生在課堂上也學(xué)會了提出問題，并且解決問題，這樣就為學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上，對于語文教師教學(xué)而言，在教學(xué)過程中運(yùn)用捆綁式評價(jià)的方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生進(jìn)步具有重要的作用。同時(shí)，還有利于增強(qiáng)小組成員的凝聚力，從而達(dá)到互補(bǔ)共進(jìn)的作用，最終有利于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效率的課堂。

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作者簡介：樊康龍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪惺§o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。