伍惠文

摘 要 學(xué)校心理健康教育滲透是指各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，以便更有效地進(jìn)行教學(xué)工作。英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的重視，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一些心理學(xué)的方法引導(dǎo)教學(xué)，教授學(xué)生們學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 心理健康教育 滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)幫助教師更好的教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育就需要教師學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)理論，并且運(yùn)用這些理論，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師可以運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。例如，在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們介紹艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，督促學(xué)生們及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘是先快后慢，學(xué)生上完課后及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生們保持記憶很重要。教師在課前花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)或者在下課前花費(fèi)幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們記憶課上所學(xué)的知識(shí)都是很有幫助的。

2營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

心理學(xué)研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好效果越佳。如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神壓抑，思想有負(fù)擔(dān)，就會(huì)出現(xiàn)心理成長(zhǎng)延遲現(xiàn)象，腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識(shí)和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。因此，教師要盡力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。例如，在每次上課前，教師可以講個(gè)英語(yǔ)的小故事或者笑話(huà)，也可以讓每節(jié)課都找一個(gè)學(xué)生來(lái)講，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們愉快的進(jìn)入課堂；也可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生們知道原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這么有趣的。

建立良好的師生關(guān)系也是營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍很重要的一點(diǎn)。姚本先教授在《學(xué)校心理健康教育新論》這本書(shū)中提到：師生關(guān)系可以分為友好型、冷淡型、關(guān)懷型和拒絕型。其中，友好型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成就高，對(duì)教師順從、合作、喜歡接近老師。但在實(shí)地的教學(xué)中，很少有這樣的師生關(guān)系，要么是學(xué)生不愿親近老師，要么是老師不愿去親近學(xué)生。那么怎么樣去改善師生關(guān)系呢？

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程。在課堂上，教師不能只傳授知識(shí)，要增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與提問(wèn)。在我曾經(jīng)的實(shí)習(xí)工作中就遇到了類(lèi)似的問(wèn)題。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，語(yǔ)法知識(shí)比較多，一直在給學(xué)生講述知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受。下課的時(shí)候，學(xué)生反映說(shuō)我上課太嚴(yán)肅了，沒(méi)有互動(dòng)交流。之后，我認(rèn)真反思了我的教學(xué)方式，上課也會(huì)增加和學(xué)生的互動(dòng)，課下也會(huì)找學(xué)生聊聊天，感覺(jué)師生關(guān)系確實(shí)好了很多，學(xué)生有時(shí)會(huì)和我開(kāi)開(kāi)玩笑，課堂氛圍也活躍了起來(lái)。

2.2教師要了解和尊重每一個(gè)學(xué)生的人格特征

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是處于發(fā)展中的人，獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，并且主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不讓老師和父母操心，但是有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，和他提學(xué)習(xí)的事情，就會(huì)心煩，可是并不能說(shuō)前面的就一定是不會(huì)犯錯(cuò)的好學(xué)生，后面就一定是壞學(xué)生。作為教師，不能過(guò)分的片面概括一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而否定他。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，要懂得因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘地去教育他，讓他懂得道理。在日常生活中，教師可以多與學(xué)生溝通交流，了解他們，也要多與家長(zhǎng)溝通，知道學(xué)生的特點(diǎn)和所長(zhǎng)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅要知道怎么應(yīng)付考試，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師可以多設(shè)計(jì)一些情境對(duì)話(huà)的練習(xí)，這樣不僅給予了學(xué)生更多的口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉了他們使用英語(yǔ)的能力，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性，使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

情境對(duì)話(huà)練習(xí)的選擇可以是一些比較日常的話(huà)題，學(xué)生對(duì)于比較熟悉的話(huà)題，更會(huì)引起他們的興趣，也更愿意去與同學(xué)參與交流，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也在無(wú)形中提升了班級(jí)凝聚力。

4關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)，尊重學(xué)生

俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很在所難免的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于去否定學(xué)生的能力，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以用期待和相信的眼光看著學(xué)生，并用引導(dǎo)式的話(huà)語(yǔ)指引學(xué)生回答出問(wèn)題。批改課后作業(yè)也是如此，教師可以使用鼓勵(lì)式地評(píng)語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生的自信心，而不是一味的指責(zé)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有從下到上五個(gè)層次的需要，其中第四個(gè)層次就是尊重的需要。學(xué)生也希望教師可以尊重他，希望得到老師的重視和肯定。當(dāng)學(xué)生尊重的需要被滿(mǎn)足后，他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心，渴望得到外界更多的尊重。因此，在教學(xué)中，教師在要求學(xué)生尊重自己的時(shí)候，也要去尊重學(xué)生，理解他們的感受，不僅要傳授學(xué)生們課本上的知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)生心理的成長(zhǎng)。