楊雪銀

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促進混合式教學(xué)模式的強勁發(fā)展。結(jié)合工程材料和機械制造基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，著重從研究現(xiàn)狀、雨課堂教學(xué)平臺、理論課與實驗課相結(jié)合三方面對混合式教學(xué)模式進行研究，并對該課程的考核方式進行了改革。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；混合式教學(xué)；雨課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.04.060

當(dāng)今教育已進入“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)不斷的涌現(xiàn)，每個人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各種知識。而信息化課堂教學(xué)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量工程、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的落腳點，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

信息技術(shù)中的混合式教學(xué)體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補、多元化和多樣化的教學(xué)方式，為高校工科課堂教學(xué)模式改革提供了新的理念和思路?；诖?，本文以“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的混合式教學(xué)模式在《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》的運用進行研究。

1 《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》混合式教學(xué)研究初探

1.1 研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的一種模式，對換學(xué)生與教師的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師僅起到支持、引導(dǎo)、監(jiān)督和控制的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)[1]。

信息化教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)的研究取得了較為豐富的研究成果，據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計從2005—2018年間關(guān)于混合式學(xué)習(xí)主題的文獻達1314篇，特別是2018年呈井噴式發(fā)展，有1180篇相關(guān)論文發(fā)表。

1.2 可行性分析

《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》的課程總學(xué)時為 64學(xué)時，其內(nèi)容包括工程材料、鑄造、壓力加工和焊接成形加工工藝、材料應(yīng)用與零部件選材，內(nèi)容雜而多。該課程的知識對工科類學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，為提高課堂教學(xué)效果，高效多元的混合式教學(xué)設(shè)計理念必須實施。

首先，互聯(lián)網(wǎng)掌控的時代，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋工程早已實施，網(wǎng)速不成問題，而且90后的學(xué)生具備每人一部手機的條件，借助微信端的雨課堂工具授課條件成熟。其次，學(xué)校重視實驗投入，具備教室授課遷移到實驗室授課的設(shè)備和儀器。

2 雨課堂在《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》混合式教學(xué)中的應(yīng)用

基于“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向”思路，混合式分別從“學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境”四大模塊對混合式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計。四大模塊依托于“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)平臺，形成互為支持的循環(huán)有效體系。做到課前準(zhǔn)備、課中面授、總結(jié)反思、課后測試和反饋提升等工作，形成一閉環(huán)的教育生態(tài)體系，達到循序漸進、有條不紊的混合式教學(xué)模式。

課堂教學(xué)主要借助雨課堂微信端平臺，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，快捷地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學(xué)模式，包括師生多元化的實時性互動，教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)分析等。

2.1 創(chuàng)新師生互動的課上教學(xué)模式

①課前復(fù)習(xí)，每次課前針對上次課程出5道簡單的選擇題或填空題，限時2 min做完，且每道題的檢測結(jié)果實時統(tǒng)計，既鞏固了上節(jié)課的內(nèi)容又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還省去了考勤環(huán)節(jié)。

②課上：創(chuàng)新師生互動環(huán)節(jié)，隨機提問，比如每個體心立方晶胞中包含有幾個原子，可以通過隨機抽取在線班級的名單，課堂彈幕互動的方式能輕松組織討論，活躍班級氣氛，積極參與課堂學(xué)習(xí)。講解知識時如果同學(xué)遇到困難可以匿名反饋，根據(jù)匿名反饋，可以安排限時測、隨堂知識檢測等，授課過程PPT同步，學(xué)生不再拍照抄寫，專注聽課思考。

2.2 輕松翻轉(zhuǎn)的課下學(xué)習(xí)模式

①針對每次教學(xué)安排，隨時推送預(yù)習(xí)材料和語音講解內(nèi)容。課前為學(xué)生提供具有時代特色（比如新材料、新成形工藝等）、有特色吸引力與創(chuàng)造力的資源庫等，如首先制作具有生活氣息的案例，結(jié)合日常不銹鋼的臉盆、飯盆、硬幣等物品，導(dǎo)出沖壓件的特點是薄而簡單。其次制作多種動畫功能的 PPT，查找并錄制微視頻，布置課前預(yù)習(xí)、增加相關(guān)網(wǎng)頁知識的鏈接等，除了依托雨課堂外，還積極構(gòu)建臨沂大學(xué)課程教學(xué)平臺，采用案例分析、項目策劃、PPT、工程材料應(yīng)用為引導(dǎo)、微視頻、線上互動溝通等方法，呈現(xiàn)立體多樣化的平臺模式，供學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)參考。

②雨課堂平臺內(nèi)置免費名校慕課視頻。申請會員，可以搜索視頻共享，資源庫豐富而龐大，涉及各行各業(yè)，工程材料中的基本知識幾乎都涵蓋，遠(yuǎn)離生活的一些材料的微觀現(xiàn)狀和視頻都可以查閱得到。

③難點報告反饋，師生隨時溝通課后推送作業(yè)題目。課后作業(yè)和測試試題可以實時推送，大大提高了溝通效率。

2.3 隨時隨地可以查閱全景式的個性數(shù)據(jù)報表

通過全周期采集分析課程數(shù)據(jù)，可以實時反饋對所學(xué)知識點的理解和掌握情況，隨時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、策略是否得當(dāng)，并及時調(diào)整教學(xué)過程的優(yōu)與劣，優(yōu)化教學(xué)過程和更新教學(xué)手段，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)。

3 理論與實踐相結(jié)合理念在《工程材料與機械制造基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

除信息化教學(xué)模式外，實踐教學(xué)模式也融入混合式教學(xué)過程當(dāng)中：

3.1 理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化融合

采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有些理論性強而不易理解的知識點，在講授時將上課的地點從教室搬到實驗室，該實踐在課堂模塊式教學(xué)改革中取得了一致好評，例如，在講授鐵碳平衡相圖時，邊講解鐵碳合金的平衡組織成型特點，邊要求學(xué)生制作式樣，并通過金相顯微鏡進行組織觀察和描繪。在理論與實踐操作的過程中穿插教學(xué)內(nèi)容，使枯燥抽象的理論知識變得生動、直觀[2]。

3.2 案例導(dǎo)入法教學(xué)

講課中穿插大量的已知案例，導(dǎo)入基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。例如，①先讓學(xué)生觀察日常生活中消火栓、金屬柵欄和不銹鋼飯盆的腐蝕圖片，進而引入晶間腐蝕的概念、危害與預(yù)防；②通過電影泰坦尼克號豪華巨輪的首航斷裂圖片，分析巨輪斷裂是鋼材中含S量過高，導(dǎo)入S、P有害雜質(zhì)的危害性，S使金屬晶粒粗大變脆，P在鋼中生成低熔點共晶物增加鋼的熱脆性，或從熔體析出，使材料在焊接中開裂。

3.3 綜合化的實驗教學(xué)

為了提高學(xué)生實驗效果，增加動手實踐能力，在實驗安排、實驗內(nèi)容方面均進行了改革[3]。實驗安排，采取多元化立體式教學(xué)模式，使課堂理論教學(xué)時間由64 學(xué)時減少到32學(xué)時，部分在實驗室授課的內(nèi)容，歸為實驗課。再將部分教學(xué)實踐內(nèi)容移到課外進行（例如冷加工部分的車、銑、刨、磨、鉆等內(nèi)容，在機加工中心停課集中實訓(xùn)倆周，不占學(xué)時），實驗課時由原先的4學(xué)時增加到 32 學(xué)時。原先單一的實驗課變成驗證型、技能型和設(shè)計型相結(jié)合的綜合性的實驗項目。實驗教學(xué)模式由單純的實驗變成理論和實踐結(jié)合的教學(xué)模式，驗證型、技能型和理論教學(xué)同步穿插的混合模式教學(xué)。例如金相組織試樣的制造環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有實驗設(shè)備，買素材制作試樣，包括切割、退火、回火、融化塑料、試樣成型、打磨、拋光、侵蝕等工序的操作，并測其硬度，做好編號，用金相顯微鏡觀察顯微組織，對實驗結(jié)果進行討論和整理。該綜合性實驗使學(xué)生不僅對熱處理工藝中的水淬、油淬的知識進一步鞏固，也加深了對冷卻速度、顯微組織對鋼的力學(xué)性能影響的理解[4]。

4 結(jié)束語

混合模式教學(xué)改革在該課程中的應(yīng)用，取得了不錯的效果，在學(xué)生的綜合課程考核方面可以驗證，考核改革采取期末考試成績+平時成績+實踐成績有機的方式。平時成績占總評成績的30%，主要包括雨課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)和雨課堂隨堂測試等。為強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，在教學(xué)的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，利用雨課堂在線測試進行 4～5 次隨堂考試，既可督促學(xué)生知識的復(fù)習(xí)和消化，又有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，提高了教學(xué)效果。綜合實踐成績占總評成績的30%，主要包括 20%的實驗成績和10%的分組討論成績。期末成績占總評成績的40%，試卷內(nèi)容中案例分析，綜合應(yīng)用性題目比重增加，記憶性題目比重減少。通過該綜合性的考核，引導(dǎo)學(xué)生放棄突擊過關(guān)的僥幸心理，重視平時學(xué)習(xí)和實踐能力的鍛煉。

參考文獻：

[1] 段蓉蓉，劉德玉，成亞玲，等.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下混合式教學(xué)模式與對策研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（4）：133-136.

[2] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15- 20.

[4] 潘曉燕.《工程材料》基于理實一體化及雨課堂的混合式教學(xué)模式的改革實踐[J].高教學(xué)刊，2018（6）：111-113.

[3] 傅樂榮，李堯，余五新.應(yīng)用型高校工程材料與熱處理課程實驗教學(xué)改革的探討和實踐[J].教育與職業(yè)，2011（9）：161-163.