摘 要 課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的一種重要補(bǔ)充形式，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑，因此必須予以重視。低年級(jí)階段是學(xué)生義務(wù)教育階段的啟蒙時(shí)期，由于學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解力并不強(qiáng)，因此在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)有關(guān)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。本文分析了低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)，立足于目前課外閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生課外閱讀的拓展也是至關(guān)重要的。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育方式的積極推廣，許多學(xué)校也開(kāi)始重視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培育。組織學(xué)生進(jìn)行適度的課外閱讀訓(xùn)練，能夠方便學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣和魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這也是素質(zhì)教育的題中之義。

1低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，因此在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)首先考慮的應(yīng)是趣味性。學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的書籍，尤其是圖文并茂、故事性較強(qiáng)的圖書。雖然趣味性大于知識(shí)性，但這并不意味著學(xué)生的課外閱讀就毫無(wú)意義，許多益智類、道德類的故事都是通過(guò)圖畫的形式來(lái)傳遞到學(xué)生面前，本身的閱讀活動(dòng)就是一種鍛煉。其次，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)具有很大的自主性，由于是在課外，教師無(wú)法干預(yù)他們的選擇，也無(wú)法為他們進(jìn)行書目推薦。雖然學(xué)生的自由空間很大，但由于低年級(jí)學(xué)生的判斷甄別能力較弱，很有可能受到不良信息侵?jǐn)_，應(yīng)予以充分重視。

2低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

由于有關(guān)方面的制度尚未完善，低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，還存在許多問(wèn)題亟待改進(jìn)。第一，就是缺乏計(jì)劃性。學(xué)生的課外閱讀往往是“興之所至”，“心血來(lái)潮”，時(shí)間上和形式上都不固定，這種不規(guī)律性會(huì)嚴(yán)重影響課外閱讀的效果。第二，是缺乏選擇性。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，對(duì)閱讀的書目幾乎不進(jìn)行比較和篩選，通常是手邊有什么就讀什么，這種囫圇吞棗、泥沙俱下的閱讀方式很有可能會(huì)讓學(xué)生接觸到不良信息。第三是缺乏指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，沒(méi)有人對(duì)他們的閱讀書目、閱讀方式和閱讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出盲目性。第四是時(shí)間的緊缺。當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)繁重，即使是小學(xué)生也要面臨許多功課的壓力，留給他們課外閱讀的時(shí)間少之又少。第五是缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有人或組織來(lái)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就不知道課外閱讀活動(dòng)到底有沒(méi)有成效，又有哪些地方需要改進(jìn)。

3課外閱讀訓(xùn)練的有效方式

3.1分層制定課外閱讀計(jì)劃

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)盲目、無(wú)序的現(xiàn)象，教師需要分層制定課外閱讀計(jì)劃。例如，在學(xué)期之初，教師可以安排較輕的閱讀量，以一周一到兩本讀物為準(zhǔn)，隨著學(xué)期時(shí)間的推進(jìn)而增加閱讀數(shù)量和閱讀難度，還可以布置類似閱讀心得的課后任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣可以有效地提高課外閱讀的效率。閱讀計(jì)劃的擬訂需要遵從客觀規(guī)律，不可操之過(guò)急，也不能太過(guò)緩慢，要讓學(xué)生有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程。

3.2對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選

低年級(jí)學(xué)生還未形成自己獨(dú)立的判斷能力和價(jià)值觀，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)很容易受書中的觀念影響，在面對(duì)不良信息時(shí)缺乏辨別力和抵御能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀訓(xùn)練有一個(gè)總體的把控，在事先就對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，列出適合學(xué)生閱讀的書目清單，以供學(xué)生進(jìn)行選擇。在書籍選擇上，應(yīng)以健康向上的感情基調(diào)為重點(diǎn)，具有代表性和教育意義，同時(shí)要通俗易懂，便于學(xué)生理解。

3.3指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀

所謂閱讀，并不僅僅是看完一本書，而是要了解書中所要表達(dá)的精神主旨，將其中積極的一部分化為己用，成為自己的精神食糧。而低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)還是比較盲目的，有些學(xué)生喜歡“東翻翻西翻翻”，甚至無(wú)法完整讀完一本書，如果沒(méi)有教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道自己該讀些什么，也不知道該怎么讀。因此，在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該傳授一些方法技巧，例如那個(gè)系列的書要一起讀才便于理解，哪些書存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)，哪些書適合早上讀，哪些書適合茶余飯后讀，這些特定情境都有許多門道。

3.4適當(dāng)減輕學(xué)業(yè)壓力，增加課余時(shí)間

為了提高學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，許多學(xué)校從小學(xué)起就對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求，課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重。課余連玩的時(shí)間都不夠，更遑論閱讀。還有許多學(xué)校視減壓為洪水猛獸，認(rèn)為學(xué)生只要課業(yè)一輕松就會(huì)懈怠學(xué)習(xí)。實(shí)則不然，學(xué)?？梢园颜n余時(shí)間利用起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。

3.5建立課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

任何事物的成效好壞都需要有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)進(jìn)行評(píng)定，課外閱讀訓(xùn)練也不例外。在做好了計(jì)劃和指導(dǎo)工作后，就需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以是書面的也可以是非書面的，例如，通過(guò)小答卷的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)一些必讀書目的內(nèi)容的了解程度，也可以用口頭表達(dá)的方式，要求學(xué)生用自己的話來(lái)談?wù)勛罱x過(guò)的印象最深的讀物，這樣既考察了閱讀成果，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。

4結(jié)語(yǔ)

課外閱讀，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置。進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，是素質(zhì)教育的題中之義，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求。各院校應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選擇出適合他們的閱讀訓(xùn)練方式。

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)麗（1985.12-）女，漢族，湖南省人，本科，廣東省珠海市香洲區(qū)第六小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)，研究方向：低年級(jí)語(yǔ)文。

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