摘 要 本文以微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，簡單分析了微課在目前中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大師生提供參考。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1微課及其特點

1.1微課

微課，是一種以短時視頻為模式的教學(xué)模式，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，通過講授以及多媒體結(jié)合的方式進(jìn)行某個知識點的詳細(xì)講解，從而達(dá)到有針對的講解的目的。教師可以通過各種不同的方法來進(jìn)行微課資源的制作，最常見的有：錄屏軟件、微型教學(xué)視頻資源等。

1.2微課的特點

微課之所以在教學(xué)過程中廣泛被應(yīng)用，主要是因為具有以下的特點：（1）教學(xué)時間較短，"微課"的時長一般為5分鐘左右，最長的不超過10分鐘。因此，被稱之為“微課”；（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課所包含的內(nèi)容一般只是一個知識點，所以相對一節(jié)課來說內(nèi)容非常濃縮；（3）資源的情景化、多樣性，微課內(nèi)的資源包括多媒體課件、視頻、Flash動畫等，充滿趣味性；（4）對象廣泛、多樣傳播。微課可以在實際課堂上，也可以放在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布，可以達(dá)到人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的效果。

2微課在中學(xué)生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念課是在初中生物這門學(xué)科中相對枯燥的一部分知識，通常教師在課堂教學(xué)中都會采取講授法進(jìn)行教學(xué)，這種方法通常是“填鴨式”教學(xué)，或者采用分析文字的方法進(jìn)行概念的教學(xué)。但是中學(xué)生的身心發(fā)展并沒有成熟，在上課的過程中學(xué)習(xí)的注意力并不能時刻集中，這樣的情況對于學(xué)生和教師無疑都對上課的效率有所影響。所以教師可以利用一些輔助的工具，適當(dāng)?shù)奈龑W(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在一節(jié)課中有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂的教與學(xué)的效率。

例如對于基因的概念“基因是指具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。其中有幾個專業(yè)詞匯學(xué)生不好理解：“遺傳效應(yīng)”、“DNA”等這些詞匯顯然對于學(xué)生來說很抽象，教師就可以在微課中利用圖片、動畫等方式將基因的概念分散深入分析進(jìn)行講解。再例如生態(tài)系統(tǒng)的概念是：由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體屬性的所有對象，對于“無機環(huán)境”、生物群落和無機環(huán)境的相互作用是怎樣一個過程，教師也可以通過微課的形式展示出來，幫助學(xué)生理解和分析概念，讓核心概念在學(xué)生的思維中有一個具體的印象而不是空泛的想象。

3微課在中學(xué)生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，實驗是必不可少的一個部分。實驗的操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探索的科學(xué)精神，更提高了學(xué)生善于觀察和動手動腦的實驗?zāi)芰?，可謂一舉數(shù)得。

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，大多數(shù)實驗在課堂上和實驗室中都可以讓學(xué)生親自動手，加深學(xué)生對于知識點的理解和興趣。但是由于某些不可抗的原因，也有一小部分實驗不存在實際操作的條件，而學(xué)生不能親自動手操作，這時候仍然需要讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，就可以借助微課的形式。例如在“光合作用的呼吸和作用”這個實驗操作中，教師就無法讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗來得到結(jié)論。這時，教師就可以借助微課利用播放實驗視頻或者實驗動畫的方式來輔助教學(xué)。再比如，在了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)時，由于受到儀器的限制教師并不能將顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整的實物呈現(xiàn)給學(xué)生，這時就可以采用微課教學(xué)輔助將顯微鏡的結(jié)構(gòu)“放大”，讓學(xué)生更加了解顯微鏡的構(gòu)造，以便日后的使用。

不僅如此，對于實驗步驟，教師也可以事先錄好教學(xué)視頻，在上實驗課之前先進(jìn)行播放，并讓學(xué)生熟悉，遇到不清楚的地方還可以暫?；蛘呋胤?，這樣不僅節(jié)約了實驗的時間，也提高了做實驗的效率，避免了在實驗過程中失誤操作造成的危險。

4微課在中學(xué)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

溫故而知新，及時的課后復(fù)習(xí)有是學(xué)生及時鞏固知識的良好途徑，不少的學(xué)生只是通過自己的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是無法達(dá)對教學(xué)重難點的掌握。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無非就是教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答。但是通過教學(xué)實踐教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶往往不是很準(zhǔn)確，而且復(fù)習(xí)的工作也不是一蹴而就的，在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息社會，教師也可以借助利用微課的形式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)類型的微課可以分為兩種，一種是課上的輔助型微課，另一種是課后的重復(fù)性微課。教師可以利用微課的形式進(jìn)行知識的串講，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和復(fù)習(xí)；對于課后的微課，教師可以將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成微課，方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的查看，也可以作為教師的教學(xué)資料來使用。

對于復(fù)習(xí)課微課的設(shè)計可以包括以下幾點：復(fù)習(xí)部分的重難點以及的主要知識點，最好是知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于學(xué)生建立完整的知識體系，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；由淺入深的例題體以及習(xí)題，并可以附加答案和講解，典型題的選取有助于讓學(xué)生把握重點和難點，更好的理解和應(yīng)用知識；相應(yīng)的配圖以及各種類型的試題。主要做到互動性強，知識結(jié)構(gòu)具有邏輯性以及可用度高等特點。

5結(jié)語

綜上所述，對于初中生物的學(xué)習(xí)，不僅可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法。微課為教師和學(xué)生都提供了良好的教和學(xué)的參考，提高了教學(xué)的效率。但是，不能因為一味的追求新事物而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，只有合理的使用微課才能將其在中學(xué)生物教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

作者簡介：陳小方，男，1983年1月生，漢族，湖北襄陽人，本科，中學(xué)生物二級教師，主要從事中學(xué)生物教學(xué)方面的工作。

參考文獻(xiàn)

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