姜丹

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，職業(yè)教育信息化發(fā)展迎來了機遇和挑戰(zhàn)，用信息技術改造傳統(tǒng)教學，教師的信息化教學設計能力對學生的學習效果有著重要影響。本文以2018年“超星杯”教師教學能力大賽作品《風格形象設計——大氣風格》為例，從教學分析、教學實施、教學效果、特色創(chuàng)新四個方面來探索如何在《風格形象設計》課程中開展信息化教學設計。

關鍵詞 風格形象設計 大氣風格 信息化 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。《風格形象設計》課程是將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標的一門課程，本課程教學內(nèi)容的特點是形象與內(nèi)在情感聯(lián)系從而形成的感性認識。傳統(tǒng)的教學方法，不能使學生盡快建立兩者之間的聯(lián)系，本次教學設計充分利用信息技術手段和信息資源，將感性知識形象化，抽象問題直觀化，使其有效地輔助教學，從而使學習過程科學，有趣、落地。

1教學分析

1.1課程分析

風格形象設計能力是人物專業(yè)學生未來職業(yè)選擇的核心競爭力，主要就業(yè)面向化妝造型、形象管理、品牌形象設計，商品陳列等與風格形象設計相關的崗位?！讹L格形象設計》課程就是將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標的一門課程。本課程在第三學期開設，是專業(yè)核心課程，每周4學時，授課對象是高職人物專業(yè)二年級學生。這門課程的前導課程有《人物造型基礎》、《色彩設計基礎》、《化妝基礎》、《中外服裝史》；后續(xù)課程有《整體形象設計》、《飾品設計》、《服飾搭配》。

1.2教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容確立為四大模塊：模塊一認識色彩；模塊二認識風格；模塊三風格演繹與實踐；模塊四風格形象設計打造流程。本課程是第二模塊認識風格中的內(nèi)容——風格類型之大氣風格。

大氣風格是風格類型之一，這種風格的整體氛圍呈現(xiàn)夸張、大氣、醒目、存在感強、成熟、硬朗的特征印象。這種風格在舞臺，會議、商務活動等主角化的場合中是主要表現(xiàn)手段，也為后續(xù)內(nèi)容TPO原則場合裝扮奠定了基礎。

1.3學情分析

利用移動端學習通教學平臺，采用問卷調(diào)查的形式（如圖1）對學生的專業(yè)知識儲備，課程期待，流行文化等內(nèi)容進行了調(diào)查。結果顯示，全班均是女生，90.3%的同學沒有接觸過課程相關內(nèi)容，100%的同學想通過此課程提升自己的形象，同時了解到同學們中主流的流行文化。通過學情分析，教學設計將結合學情確定教學目標，得出教學難易，用知識點使她們“變身”，運用學生喜愛的案例激發(fā)學習興趣將知識點“落地”。

1.4教學目標、重難點

依據(jù)課程標準，教學內(nèi)容和學情分析，確定本課程的三維教學目標并預設了教學重點和教學難點。

（1）知識目標：認識大氣風格的整體氛圍；掌握大氣風格三要素的特征。

（2）能力目標：掌握大氣風格的造型手法；打造大氣風格的整體人物形象。

（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；探究大氣風格的外在表現(xiàn)與內(nèi)在情感的聯(lián)系，提高審美修養(yǎng)。

（4）教學重點：理解和掌握大氣風格三要素（量感、輪廓、形態(tài)）的特征。

（5）教學難點：掌握大氣風格的造型手法打造大氣風格的整體人物形象。

1.5教學策略

根據(jù)教學內(nèi)容的特點及課前學生預習時不同的學習水平，教師將重難點分解，設計了三個學習任務，采用任務驅(qū)動教學方法，依托移動端學習通教學平臺，在理實一體化教室——人物造型實訓室，通過“學中做，做中學、合作探究”以學和做為主的教學活動設計，營造學生主動參與、師生互動的課堂氛圍，將感性知識形象化，抽象問題直觀化解決教學重難點。

2教學實施

將教學實施過程分為三個階段六個步驟：階段一課前，學習通中發(fā)放課前任務；階段二課中，任務導入，理實一體化教學、任務實施、任務評價；階段三課后，課后實踐拓展。

2.1課前

教師在移動端學習通教學平臺發(fā)布課前預習通知，學生接到通知完成課前學習任務。學生使用手機設備登陸平臺，隨時隨地學習，完成課前預習和在線測試，測驗中學生對《保鏢》女主人公的風格三要素特征及整體氛圍進行判斷。教師利用平臺隨時查看學生的學習進度和測試情況，根據(jù)反饋結果進一步優(yōu)化課中教學任務并檢測預設的教學重、難點是否準確。

2.2課中

課中由任務導入、理實一體化教學、任務實施以及任務評價四個部分組成。

（1）任務導入。通過課前學生對影片《保鏢》中女主人公的人物分析和測試結果，導入大氣風格的三個學習任務清單，并根據(jù)學生的實際學習能力劃分學習小組。

（2）理實一體化教學在理實一體化教學階段，教師將教學內(nèi)容分解為學和做兩個部分，“學”將感性知識形象化，這門課程的教學內(nèi)容的特點是形象與內(nèi)在情感的聯(lián)系從而形成的感性認識。教師利用學情分析中學生喜愛的流行文化——超女尚雯婕等形象的案例及理實一體化教室的實物教具，讓學生從形象氛圍認知感性知識；并將感性知識點分解為色、形、質(zhì)、圖案、配飾、發(fā)型、妝容七個造型可控點打造大氣風格的整體形象，解決教學重點。

同時利用移動端學習通教學平臺發(fā)布知識點在線小測驗，運用信息化手段檢驗課中階段性教學效果（如圖2）。結果顯示93.3%的同學對服裝風格做出了正確判斷，其中沒有做出正確判斷的兩位同學將作為下一教學環(huán)節(jié)中重點的課堂測試對象，有效的掌握課堂效果從而在教學過程中進行分層教學。

“做”將在任務實施環(huán)節(jié)中完成，解決教學難點。

（3）任務實施：

在“做”的環(huán)節(jié)中，學生運用學習到的知識要點通過實物打造將知識點“落地”。

①大氣風格整體氛圍的打造。學生在時尚期刊雜志中找出符合大氣風格要素的服飾及配飾，在A4紙上完成大氣風格整體氛圍的創(chuàng)作。通過實訓學生不僅鞏固了所學知識，同時審美能力和創(chuàng)意能力也同步提高。

②大氣風格的實物打造。學生按照分好的小組，用現(xiàn)場服飾在人臺上打造兩身大氣風格的裝扮效果，在講臺上展示并從色、形、質(zhì)、圖案、配飾、發(fā)型、妝容七個造型可控點闡述服飾整體搭配解析。每組闡述完成后，教師點評，并及時引導學生總結大氣風格的三個要素特征及打造方法，大氣風格的形象打造，只有將造型可控點同頻去表現(xiàn)大氣風格，才能形成大氣風格的特征印象。通過實物打造有效的解決教學難點。

（4）任務評價。學習效果的檢測，教師通過課中測試，由測試結果可以看出學生對本課知識已經(jīng)掌握。課中考核成績由任務實施評價和平臺在線測試構成，最后教師對本次課的內(nèi)容進行總結評價。

2.3課后

為了鞏固學習效果，進一步加強學生們對大氣風格的理解和運用，在移動端學習通教學平臺中發(fā)布課后實踐拓展任務，走進商場實踐大氣風格并將成果上傳學習通中。教師通過信息化教學手段對學生作業(yè)隨時隨地進行一對一指導，同學們通過實踐鞏固了大氣風格的知識要點，并且可以運用知識打造大氣風格完成了教學目標。通過實踐學生們完成“變身”，將興趣、知識、技術完美融合。

3教學效果

（1）教學目標的制定與學生興趣結合，通過實踐拓展使技術落地，學生形象得到自我提升。

（2）信息化教學手段的應用，實現(xiàn)了過程評價，多元維度、實時檢測、評價引領的評價方式體系。

4特色創(chuàng)新

（1）多種教學方式貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了感性知識形象化、抽象問題直觀化。

（2）理實一體化課堂，信息化教學手段的運用有效的完成了教學重、難點的處理。

（3）利用信息化教學手段實現(xiàn)課前、課中、課后的測評、實施和指導，依據(jù)結果對學生進行有針對性的差異化指導；有效實現(xiàn)了分層教學。

參考文獻

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