周建莉

摘要：相比于城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村的學(xué)前教育資源有限，幼兒教師所能接受到的教育理念也比較落后。在我國(guó)很多鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象較為普遍。從教育效果的角度來(lái)看，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的，甚至?xí)纬梢恍┴?fù)面的影響。幼兒階段的教育應(yīng)該側(cè)重于一些生活常識(shí)以及基本能力的培養(yǎng)，而不是一味打著為小學(xué)教育打基礎(chǔ)的旗號(hào)，為幼兒講解一些小學(xué)才會(huì)接觸的文化知識(shí)。這是教育工作者在思想觀念方面所存在的誤區(qū)，對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展形成了一定的阻力。本文就鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)及其對(duì)策展開(kāi)了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;學(xué)前教育;小學(xué)化;對(duì)策

前言：

當(dāng)前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題引起了社會(huì)大眾的高度關(guān)注。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的教育以及經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展比較落后，使得當(dāng)?shù)氐慕逃ぷ髡邿o(wú)法及時(shí)接受先進(jìn)的教育理念，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象在鄉(xiāng)村地區(qū)接近于常態(tài)。從形成這種問(wèn)題的原因的角度來(lái)看，主要是“應(yīng)試教育”觀念所導(dǎo)致的，鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)更希望孩子能考上好學(xué)校，走出鄉(xiāng)村，到城市中得到更好的教育和發(fā)展，就從小做打算，使其盡早接受文化知識(shí)教育。這樣的觀念和教育形式能在一定的程度上使幼兒對(duì)小學(xué)教育形成厭惡的心理。

一、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”誤區(qū)的成因分析

首先，家長(zhǎng)方面。在很多鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)的觀念中，認(rèn)為只有考上好的學(xué)校才能真正走出落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，得到更好的發(fā)展。而積累文化知識(shí)，在高考中取得好成績(jī)才能進(jìn)入到城市的大學(xué)中學(xué)習(xí)，從此改變命運(yùn)。在這樣的觀念的引導(dǎo)下，很多農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)于著急讓孩子接受學(xué)校教育。在幼兒園階段就希望幼兒能接觸一些小學(xué)的課程。這樣的原因?qū)W(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的形成起到促進(jìn)作用。其次，教師方面。在鄉(xiāng)村地區(qū)，師資力量有限，很多幼兒教師并不具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師自身能力和觀念認(rèn)識(shí)方面的不足，會(huì)使得其按照小學(xué)的教材作為參照，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體現(xiàn)“小學(xué)化”的特點(diǎn)。最后，教育環(huán)境方面。從我國(guó)當(dāng)前的教育規(guī)定來(lái)看，學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的范圍，相關(guān)政府部門(mén)也沒(méi)有在這個(gè)方面給予相應(yīng)的投入，使得學(xué)前教育比較薄弱。加之媒體等方面對(duì)家長(zhǎng)和教師觀念的引導(dǎo)，使得學(xué)前教育“小學(xué)化”逐漸加劇。

二、針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）提高鄉(xiāng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)

在幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)前教育是一個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期。但是，特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，很多幼兒教師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)層面的內(nèi)涵形成深入且正確的認(rèn)識(shí)。要想改進(jìn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，應(yīng)該將提高鄉(xiāng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)作為著手點(diǎn)，優(yōu)化幼兒師資資源。這樣才能對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展發(fā)揮推動(dòng)作用。首先，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行招聘時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考查其教育理念，以及所掌握的教學(xué)方法，盡量選擇具有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法的教師。其次，相關(guān)教育部門(mén)定期組織鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，從而更能滿足現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展對(duì)教師所提出的要求。鄉(xiāng)村幼兒園還可以組織教師與城鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行交流，互相交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

（二）強(qiáng)化教育部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督力度

當(dāng)前，鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題與教育部門(mén)的工作效果之間存在著較為密切的聯(lián)系。由于教育部門(mén)在這個(gè)方面的疏忽，使得這種現(xiàn)象逐漸擴(kuò)大。因此，相關(guān)地區(qū)的教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育給予監(jiān)督和管理。工作的重點(diǎn)在于幼兒教師的從業(yè)資格，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合監(jiān)督[1]。另外，在幼兒教育模式方面，應(yīng)該實(shí)施更加嚴(yán)格的監(jiān)督。通過(guò)硬性規(guī)定的方式杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村幼兒園所在地的教育部門(mén)還可以通過(guò)突擊檢查的方式，對(duì)沒(méi)有按照規(guī)定辦學(xué)的幼兒園給予整改。通過(guò)這樣的方式來(lái)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）革新家長(zhǎng)的教育觀念

首先，家長(zhǎng)在教育方面的觀念是非常重要的，要想使學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題得到解決，應(yīng)該重點(diǎn)改變幼兒家長(zhǎng)的觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要想使幼兒能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最重要的方式的是思維引導(dǎo)和開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，使幼兒在游戲中能掌握一些基本的生活常識(shí)。終身學(xué)習(xí)理念是一種比較先進(jìn)的教育理念，這是幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該具備的，注重培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，從而達(dá)到理想幼兒教育效果。其次，幼兒園可以定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日。通過(guò)這樣的方式使家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園所接受的教育[2]。教師可以給家長(zhǎng)和幼兒發(fā)一些材料，讓他們以合作的形式完成一些作品，進(jìn)行一些交流等。在活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)應(yīng)該積極與教師進(jìn)行交流，使雙方能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的情況形成更加深入的了解。幼兒園教育可以以一些游戲和活動(dòng)作為載體，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的教育。

（四）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的雙向?qū)?/p>

如果能有效解決幼兒園與小學(xué)之間的銜接問(wèn)題，那么就能從正確的方向上把握幼兒教育的方向，選擇合適的教育模式，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)部門(mén)可以制定相關(guān)的規(guī)定，不能僅僅由幼兒教育向小學(xué)教育靠攏，而是應(yīng)該從雙向的角度來(lái)完善這項(xiàng)工作[3]。因此，國(guó)家應(yīng)該針對(duì)雙向?qū)拥膯?wèn)題出臺(tái)一些政策，比如，每一所小學(xué)可以實(shí)施免考試入學(xué)制度，指定合理的招生政策等。從制度的角度禁止開(kāi)展各種形式的入學(xué)考試和面試。另外，應(yīng)該對(duì)小學(xué)一年級(jí)教育與幼兒教育進(jìn)行有效銜接，也就是將剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生作為“零基礎(chǔ)”，在此基礎(chǔ)上，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)論：

綜上所述，在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)所存在學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題在很大的程度上制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展。學(xué)前教育是幼兒介紹系統(tǒng)性教育的起點(diǎn)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。針對(duì)當(dāng)前在學(xué)前教育“小學(xué)化”方面存在的誤區(qū)，可以通過(guò)提高鄉(xiāng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教育部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督力度，革新家長(zhǎng)的教育觀念，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的雙向銜接的方式解決這樣的問(wèn)題。通過(guò)本文對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)及其對(duì)策展開(kāi)的一系列探析，希望能為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡馨予.鄉(xiāng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的困境及解決路徑探索[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2018，45（09）：155.

[2]張雪英.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析與對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（04）：127.

[3]敖春美.寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)及對(duì)策研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（11）：252-253.