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        基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀效能提升實(shí)踐

        2019-05-17 02:39:32邵惠科
        名師在線 2019年11期
        關(guān)鍵詞:高中英語文本閱讀教學(xué)

        邵惠科

        (江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué),江蘇常熟 215551)

        引 言

        發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一[1]。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最主要途徑。目前,閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素,如英語閱讀教學(xué)模式單一;教師重視語音知識、詞匯知識和語法知識的講解,輕視語篇知識、語用知識的講授,輕視閱讀策略的傳授、閱讀課程的開發(fā)、閱讀評價的多元;對新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主題語境與語篇類型探究不深、中外文化的差異與融通關(guān)注不夠;學(xué)生語言、思維、閱讀能力得不到真正提升,英語閱讀教學(xué)常常落入窠臼,教學(xué)無深度和廣度等。

        在閱讀教學(xué),尤其是課文教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,尤其是解讀文本的人文價值,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人。每一篇閱讀材料,尤其是教材中的課文,都從不同角度滲透了一定的科學(xué)知識、文化知識、人文情懷以及作者的情感、態(tài)度和價值觀等,這就要求學(xué)生不僅要理解作者在字面上表達(dá)了什么,還要理解其所表達(dá)的深層內(nèi)涵、觀點(diǎn)和態(tài)度[2]?;诖?,筆者帶領(lǐng)所在學(xué)校的英語教研組教師進(jìn)行英語多維閱讀模式實(shí)踐,從課內(nèi)閱讀策略指導(dǎo)和課外拓展閱讀實(shí)踐著手,逐步提升英語薄弱學(xué)生的英文閱讀效能和素養(yǎng)。

        一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑[3]。在高中英語閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的雙重屬性,即工具性和人文性,充分挖掘英語學(xué)科的育人價值。此外,教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的能力。但在目前的閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素,教師墨守成規(guī),文本解讀意識淡薄,他們的閱讀教學(xué)課堂表現(xiàn)有以下幾種類型。

        第一,有些教師為了在有限的時間內(nèi)完成更多任務(wù),盡量壓縮閱讀時間,閱讀環(huán)節(jié)成了語言知識學(xué)習(xí)的“開場白”。教師象征性地組織學(xué)生瀏覽文章,快速總結(jié)大意,然后匆忙進(jìn)入句子分析和語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

        第二,閱讀教學(xué)模式程式化、教條化。為了在有限的課堂時間內(nèi)充分展示整個教學(xué)流程,教師快馬加鞭,一環(huán)接一環(huán),迫使學(xué)生走馬觀花地被動接受。導(dǎo)致學(xué)生對文本信息的理解停留于淺層尋找,沒有深度的思維活動;教學(xué)過程缺少對文化內(nèi)涵的挖掘和文化意識、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

        第三,有些教師放棄了閱讀環(huán)節(jié),只把每個單元的詞匯、短語、語法提取出來作為講授的重點(diǎn);每個生詞、短語再補(bǔ)充多個意義。

        二、提升高中英語薄弱學(xué)生英文閱讀效能實(shí)踐

        培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的問題始終困擾著廣大英語教育工作者[4]。有沒有切實(shí)可行的方法,既能提高學(xué)生的閱讀速度,又能使學(xué)生維持較高的理解率?筆者所在學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、底子薄,大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣,英語閱讀能力較差;教師多就題目論題目,以做閱讀理解習(xí)題的形式代替閱讀訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此,如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中英語薄弱學(xué)生英文閱讀效能,正是本文所要進(jìn)行嘗試探索的。

        我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介的資源優(yōu)勢,結(jié)合高考命題的主要來源,瀏覽盡可能多的外國報刊,選定可能符合高考要求的原文。具體來說,首先圈定高考選文的幾大報刊來源,然后研究高考選文的風(fēng)格和特點(diǎn),需要關(guān)注所選文章的長度,同時還要分析原文與最終測試文稿的對比,看修改在何處??傊?,要最大限度地讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語文章,擴(kuò)大閱讀量,豐富英語知識,引導(dǎo)學(xué)生用英語思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。

        (一)閱讀材料的主要來源

        1.牛津教材文本

        研讀教材,應(yīng)從題材和體裁兩個方面著眼,利用任務(wù)型閱讀、師生話題探究閱讀、限時閱讀等多種形式對教材文本進(jìn)行二次開發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充實(shí)材料內(nèi)容,使文本內(nèi)容不再單一、呆板、過時,讓其重新煥發(fā)新的生命力。

        2.報紙雜志

        教師可選用報紙雜志等英語讀物進(jìn)行閱讀材料補(bǔ)充。通過課堂導(dǎo)讀與課外自主閱讀相結(jié)合的模式,鼓勵學(xué)生在地道的英語表達(dá)中了解身邊事、窗外事、天下大事,幫助學(xué)生積累英語詞匯,培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的習(xí)慣,拓展學(xué)生眼界,提升其跨文化意識。

        3.經(jīng)典文學(xué)

        教師可以利用讀書漂流、開放書架等形式,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。定期組織書評、影評等活動,營造良好的閱讀氛圍,讓經(jīng)典走近學(xué)生,讓經(jīng)典走進(jìn)課堂。

        (二)閱讀材料的組織形式

        1.充分利用書本閱讀教材,傳授閱讀策略

        教師在閱讀策略教學(xué)的過程中,要注意不可舍近求遠(yuǎn),忽略書本上的財富?,F(xiàn)行高中牛津英語教材的每個單元都呈現(xiàn)一個閱讀策略,這些策略涉及skimming for main idea, skimming for points of view, employing notes or illustration, identifying discourse markers 等。教師應(yīng)對這些策略精心研究,并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在運(yùn)用牛津教材教學(xué)時,策略指導(dǎo)要準(zhǔn)確到位。教師可以先歸類,把所有閱讀策略按照類別重新編排,再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充講解,進(jìn)行策略拓展教學(xué),并配套相關(guān)閱讀材料。閱讀策略教學(xué)必須圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力目標(biāo)展開,凸顯策略教學(xué)目的,注意指導(dǎo)要到位。

        例如,筆者在教模塊6 第四單元Helping People around the World時,向?qū)W生呈現(xiàn)了understanding a speaker's attitude的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是課本中出現(xiàn)在Reading 環(huán)節(jié)后的閱讀策略,將這一閱讀策略呈獻(xiàn)給學(xué)生后,筆者立刻為學(xué)生展示歷年各地高考中出現(xiàn)的與此閱讀策略相關(guān)的文字材料,引導(dǎo)學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)策略,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

        2.開發(fā)課外閱讀資源,改進(jìn)閱讀方式

        利用書本教材的同時,教師也應(yīng)重視拓展學(xué)生的閱讀視野,筆者經(jīng)常從報紙雜志以及網(wǎng)站上摘錄具有時代氣息的文章。這些材料既適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,融知識性、趣味性、時代性于一體,拓寬了學(xué)生的閱讀視野,豐富了學(xué)生的詞匯量和英美文化背景知識,能夠提高學(xué)生閱讀理解水平。處理這些課外閱讀材料時,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略,要求學(xué)生記錄下有用的單詞、短語和句型;根據(jù)構(gòu)詞法知識猜測生詞的詞義。為了能讓學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí),教師可以在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),為他們提供相互交流的機(jī)會,培養(yǎng)他們的社會情感策略。學(xué)生的閱讀興趣被進(jìn)一步激發(fā),這也提醒教師要注意閱讀媒體的選擇和閱讀方式的改進(jìn)。

        例如,筆者選擇了高二年級兩個同層次的班級作為實(shí)驗(yàn)主體,5 班采用傳統(tǒng)的閱讀課文教學(xué)方法,6 班采用支架式閱讀教學(xué)模式。經(jīng)過兩個月的英語閱讀學(xué)習(xí),通過每一次試題測試來對比兩個班級的閱讀成績。相比之前的成績,6 班有較為明顯的進(jìn)步。學(xué)生普遍認(rèn)為,在新的教學(xué)模式下,他們能夠真正參與到教學(xué)過程中來,可以及時獲得教師或其他同學(xué)的幫助,與教師和同學(xué)有更多的交流機(jī)會,課題活動形式多樣,學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣,課堂氣氛活躍。

        結(jié) 語

        英語閱讀教學(xué)的探索不是一朝一夕就可以完成的,其中影響閱讀教學(xué)的因素有很多,而如何提升課堂教學(xué)的有效性,還需要教師和學(xué)生進(jìn)行不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)[5]。因此,筆者所在的教研組還將繼續(xù)探索高中英語閱讀教學(xué)課堂的有效性,并付諸實(shí)踐,在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究其理論性和可行性。教師應(yīng)進(jìn)一步尋找研究突破口,整合閱讀教學(xué)資源,以課內(nèi)閱讀資源為核心,開辟課外和校外閱讀的立體課堂。通過英文閱讀效能提升的實(shí)踐,形成“個性化、互動化、過程化、策略化、優(yōu)質(zhì)化”閱讀特色,讓學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的無窮魅力,使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的思考者,讓學(xué)生在享受閱讀過程的同時,促進(jìn)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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