麥志英

摘 要：隨著新課程改革的提出與不斷推進(jìn)，德育教育在小學(xué)階段的教育中日益重要。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在其開展的日常教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。本文通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了當(dāng)前我國小學(xué)德育教育工作中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上就小學(xué)班主任如何在德育教育中有效實(shí)施激勵策略提出了一些針對性建議，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)學(xué)者的研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時也希望能夠提高小學(xué)階段德育教育的有效性，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵策略

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，我國人民的物質(zhì)文明與精神文明得到了極大的提升，社會各界日益重視教育事業(yè)，尤其是德育教育。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著十分重要的奠基作用，尤其是小學(xué)階段所形成的人生觀、價值觀與世界觀將對一個人的一生產(chǎn)生不可替代的作用。因此，應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生的德育教育。小學(xué)班主任是小學(xué)生除了自身父母之外接觸最多、最自身影響最大的人，班主任自身的言行都將對小學(xué)生產(chǎn)生十分重要的作用。但是值得注意的是，當(dāng)前我國小學(xué)德育教育工作中仍然存在很多問題。因此，小學(xué)班主任在開展相關(guān)日常教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)著重觀眾如何通過實(shí)施有效的激勵策略加強(qiáng)小學(xué)生的德育教育。

二、當(dāng)前我國小學(xué)德育教育工作中存在的問題

（一）未形成較為完善的激勵機(jī)制

小學(xué)班主任在開展相關(guān)的德育教育工作時，主要扮演者引導(dǎo)者與組織者的角色。因此，小學(xué)班主任為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地投入到德育的相關(guān)教學(xué)活動之中，促使小學(xué)生自覺遵守相關(guān)的德育教育要求，通常會采取一些激勵性的策略。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)前在我國絕大部分的小學(xué)在開展相關(guān)的德育教育工作時，并未形成較為完善的激勵機(jī)制，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，德育教育沒有相對明確的激勵政策；第二，對德育教育的過程沒有準(zhǔn)確完善的記錄；第三，德育教育激勵項(xiàng)目的范圍較為狹窄。以上三方面問題的存在致使小學(xué)階段的德育教育效率較為低下、教育質(zhì)量水平層次不齊，因此，小學(xué)班主任要想在德育教育工作中取得一定的成效，就必須首先解決此類問題。

（二）理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前在我國的小學(xué)德育教育中，一般是由班主任直接將相關(guān)的德育知識灌輸給小學(xué)生，極少給小學(xué)生獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會，小學(xué)生在此過程中只能對班主任所傳授的知識進(jìn)行機(jī)械地接受，無法真正理解德育教育的內(nèi)涵所在。在這樣的學(xué)習(xí)方式影響下，小學(xué)生往往只有在學(xué)校中面對教師時才會遵守相關(guān)德育教育的要求，致使德育教育無法真正落實(shí)。除此之外，小學(xué)班主任很少與小學(xué)生進(jìn)行有效地交流與溝通，小學(xué)班主任在開展德育教育的相關(guān)活動時往往只是進(jìn)行宏觀普及，不能結(jié)合具體問題進(jìn)行具體分析。因此，當(dāng)前我國小學(xué)班主任在開展德育教育工作時實(shí)施的激勵策略僅僅是空談，學(xué)生通過這樣的教育方式很難自覺遵守相關(guān)德育教育的要求。

（三）尚未建立健全德育組織

當(dāng)前在我國絕大多數(shù)小學(xué)中尚未形成較為健全的德語組織，這是導(dǎo)致小學(xué)德育教育效率低下的主要原因。針對德育教育工作，學(xué)校并未出臺專門的激勵制度、教學(xué)制度以及記錄制度，德育教育工作的進(jìn)行大多依靠小學(xué)班主任對小學(xué)生的掌握情況。除此之外，通常情況下，德育教育僅僅只是在問題發(fā)生時所進(jìn)行的普及教育，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰，缺乏預(yù)見性，這樣致使小學(xué)階段的德育教育無法取得預(yù)期的效果，對小學(xué)生無法產(chǎn)生預(yù)期的影響。

三、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略

（一）實(shí)施能夠提高小學(xué)生德育自律的激勵策略

在小學(xué)階段的德育教育工作中實(shí)施激勵策略主要是為了促使小學(xué)生做到自律，使小學(xué)生從小學(xué)階段就可以培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生向德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才邁進(jìn)。因此，小學(xué)班主任在開展相關(guān)的德育教育工作時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的自律品質(zhì)。

（二）實(shí)施能夠觸動小學(xué)生心靈的激勵策略

小學(xué)班主任要想在德育教育工作中取得較好的成績，就必須盡可能實(shí)施能夠觸動學(xué)生心靈的激勵策略。通過實(shí)施觸動小學(xué)生心靈的激勵策略能夠促使小學(xué)生積極主動地遵守相關(guān)的德育教育要求，進(jìn)而對小學(xué)生的今后學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生極大的影響。例如，在舉行升國旗、家長會等小學(xué)生較為關(guān)注的活動時，班主任就可以實(shí)施能夠觸動小學(xué)生心靈的激勵策略，如著重表揚(yáng)在本學(xué)期內(nèi)進(jìn)步最快的學(xué)生，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生對相關(guān)德育教育工作的重視程度，促使小學(xué)生積極主動地投身到德育教育的學(xué)習(xí)之中。

（三）小學(xué)階段的德育教育工作應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)班主任在開展相關(guān)的德育教育工作時，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實(shí)際生活，同時還應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的激勵策略。小學(xué)班主任可以引導(dǎo)小學(xué)生從身邊的每一件小事做起，不斷促進(jìn)小學(xué)生德育素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展較為不成熟，容易受到外界事物的影響。德育在整個小學(xué)階段的教育中處于十分重要的地位，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活也會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施有效的激勵策略，促進(jìn)小學(xué)生思想品德的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而促使小學(xué)生向著高素質(zhì)人才邁進(jìn)。

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（作者單位：陽山縣嶺背鎮(zhèn)犁頭小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 513141）