葉晨茜　孫軍

摘 要：本文針對獨立學(xué)院綜合英語課堂沉默的現(xiàn)象進行了分析，重點論述了其形成的原因并提出了改善該現(xiàn)象的若干建議。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；綜合英語課堂；沉默現(xiàn)象；原因；建議

1.課堂沉默現(xiàn)象

沉默，即指一言不發(fā)的、沉寂的。在任何語言環(huán)境中都會產(chǎn)生沉默，英語課堂也不例外。課堂沉默有積極與消極之分。當老師提出一個問題，學(xué)生陷入思考之時，這便是積極的沉默。此時的無言語是學(xué)生自我對話和想法形成的一個象征。積極的課堂沉默是老師教授知識的必經(jīng)過程。而消極的沉默，則源于學(xué)生們思想上的游離。主觀意愿上不配合回答問題，導(dǎo)致課堂氛圍陷入死寂。獨立學(xué)院作為新時代的產(chǎn)物，推動了我國教育事業(yè)迅速發(fā)展。它體制的特殊性決定了其學(xué)生的特殊性，“沉默的課堂，無言的學(xué)生”，這種情況在獨立學(xué)院中更為明顯。

2. 綜合英語課堂沉默現(xiàn)象簡介

綜合英語課即傳統(tǒng)的精讀課，是英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，極易影響學(xué)生對語言的認知和專業(yè)素養(yǎng)的形成。教師在該教學(xué)活動中占著主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，但學(xué)生參與度不高，只是被動地接受知識，課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯。

英語課堂作為培養(yǎng)二外語言交際能力的重要渠道，其目標的實現(xiàn)離不開有效的互動實踐。語言學(xué)家Michael H.Long說過：“當學(xué)生積極地用目的語交流的時候，就容易習得語言?！睅熒谟⒄Z課堂上的高度配合可以提高學(xué)生對語言的習得能力，而且對培養(yǎng)他們的思維有著很重要的作用。課堂上“啞巴英語”趨勢的上升，不利于英語的學(xué)習，包括學(xué)生在課堂上的不發(fā)言、不回應(yīng)、不討論、不提問、不思考等現(xiàn)象。大部分獨立學(xué)院中關(guān)于綜合英語課堂的沉默也是以消極沉默為主，這是高校英語教師所面臨的突出問題。

3. 綜合英語課堂沉默現(xiàn)象形成的原因

3.1教師層面

大多數(shù)英語教師在課堂上由于趕教學(xué)進度，大部分都是通過其詳細講解知識的方式來進行填鴨式灌輸。目前的綜合英語課堂，教師針對每一篇課文都是逐字逐句地進行分析。大滿貫的教學(xué)模式，使得學(xué)生的參與感并不強烈，很難集中精神去聆聽知識。實際上，學(xué)生只是被動地接受了教師所講的內(nèi)容，并沒有消化其中精髓。單單根據(jù)課本樣式與結(jié)構(gòu)進行順序教學(xué)，這種傳統(tǒng)且枯燥無味的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，更易引發(fā)課堂上閑聊、玩手機等心不在焉的行為。

再者，有些教師問答形式太過于局限化，并沒有給予學(xué)生充分的反應(yīng)時間。綜合英語課程是大班上課，人數(shù)較多，老師無法兼顧所有人，部分學(xué)生便會產(chǎn)生放棄參與課堂的消極思想，導(dǎo)致課堂的沉默變多。

教師自身的性格也會在課堂效果上反映出來。一般來說，相比起活潑熱情的老師，不茍言笑的老師更容易給學(xué)生帶來心理負擔和抵觸心理，造成課堂沉默現(xiàn)象的形成。

3.2學(xué)生層面

學(xué)生的不配合也在綜合英語課堂沉默中占了很大一部分。獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且層次參差不齊的現(xiàn)象比較突出。這些學(xué)生由于語言功底有所不足，對于該問題的疑惑和反應(yīng)不及時也會增多。自信心的缺乏，也容易使他們對課堂發(fā)言產(chǎn)生膽怯心理?！懊孀庸こ獭背闪怂麄冊谏险n時保持沉默的原因之一，很多人都會害怕在課堂上答錯了問題而導(dǎo)致的出丑。因為害怕，所以拒絕交流。越重面子，則越害怕；越害怕，則越沉默。

學(xué)習氛圍也是很大一個因素。獨立院校的一些學(xué)生只把上課當作一種應(yīng)付拿學(xué)分的手段，學(xué)習態(tài)度并不端正。而一部分學(xué)生因調(diào)劑而轉(zhuǎn)入英語專業(yè)，更是對英語學(xué)習的本身缺少興趣。當身邊的人都開始漸漸地在上課開小差時，你很難保證自身的注意力高度集中。

3.3社會層面

英語課堂沉默也體現(xiàn)在學(xué)校所要求的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變。獨立學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生都是經(jīng)歷了高考的洗禮，在他們的中學(xué)時期，英語學(xué)習更像是應(yīng)試教育的一部分。語言的傳輸變得機械化，老師在講臺上唱著獨角戲，學(xué)生只需要在課桌上沉默不語地抄著筆記——這無疑是習慣的一種培養(yǎng)。大學(xué)的綜合英語課堂則更注重師生之間的互動，是朝著老師與學(xué)生在通過英語交流彼此觀點的過程中提高學(xué)生語言能力的目標去的，更注重參與和行動。而當大部分人都帶著這種習慣進入大學(xué)的課堂，一時之間難以轉(zhuǎn)變也算是合乎情理了。

4. 克服綜合英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

4.1教師對課堂模式進行改進

拒絕綜合英語課程以往沉悶的教學(xué)方式，拒絕讓課堂成為教師的獨角戲，真正地以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，幫助他們形成積極的自我觀念，參與其中。針對學(xué)生不發(fā)言現(xiàn)象，可以將學(xué)生分為任務(wù)小組，課本上的難題先由小組進行討論，再選代表發(fā)言。努力使老師的角色由單純的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)習的引領(lǐng)者和興趣的激發(fā)著，形成一個系統(tǒng)性、科學(xué)性且有趣味性的課堂模式。

4.2教師應(yīng)當注重自身的話語質(zhì)量

以課堂提問為例，一個高效的英語課堂提問可以很大程度上啟迪學(xué)生對知識點的深刻理解，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。針對獨立院校學(xué)生的特殊性，教師可以進行分層次提問，使得每個人都有回答的機會。此外，還可以多提討論性問題，多提供積極的反饋，將提問進行巧妙的銜接，并根據(jù)回答進行追問，提高學(xué)生的思考層次。

4.3因材施教

獨立院校學(xué)生學(xué)習水平不同，讓他們突然學(xué)習高于知識水平很大程度的內(nèi)容時很容易產(chǎn)生其抗拒心理，這便需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度調(diào)節(jié)其教學(xué)方法與進度。

4.4平等對待每一位學(xué)生

學(xué)生的自尊心也會影響其在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)當一視同仁，并不因成績的好壞而待以不同的態(tài)度。當學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀時，要給予充分的表揚，增加其自信心和熱情度；當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，在糾錯的同時進行適當?shù)墓膭?，防止他們的尷尬與沮喪，努力形成一個良好、和諧的師生關(guān)系。

4.5學(xué)生需克服抵觸心理

獨立院校的學(xué)生應(yīng)當克服抵觸心理，積極地參與到課堂中?！安粚W(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也?！睕]有知識可以通過不認真上課得來，也沒有答案可以通過不思索、不提問就獲得。課堂犯錯并不可怕，不嘗試，何以得？

4.6學(xué)生應(yīng)當端正學(xué)習態(tài)度

學(xué)生應(yīng)當端正學(xué)習態(tài)度，不受身邊人的影響，尊重課堂并參與其中，努力形成一個良好的英語學(xué)習氛圍。

消極的沉默是英語學(xué)習過程里的害群之馬。獨立學(xué)院的綜英課堂沉默現(xiàn)象是一個亟待解決的問題，需要通過教師和學(xué)生的共同努力，摒棄舊有觀念，使得英語課堂真正有營養(yǎng)，有質(zhì)量。

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（作者單位：中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018）