陳麗萍

摘 要：新課程標準明確：在義務教育階段的數學課程，其基本的出發(fā)點就是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮到數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解，同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，情商在數學教學中已經是一個不可或缺的重要因素。我們在課堂教學中不僅是在組織學生的智力活動，更是在培養(yǎng)學生情感智商，調動他們的積極能動性。明確地說，小學數學教學需要教師運用多種多樣的方法方式來培養(yǎng)情商。

關鍵詞：小學數學；教育教學；情商培養(yǎng)；途徑方法

小學數學生成教育，不再是簡單的知識層面的授予，而是從人的發(fā)展出發(fā)，實現“三維目標”，培養(yǎng)學生的情商，讓學生長大后成為一名合格的社會公民。

一、 培養(yǎng)情商的重要性

情商培養(yǎng)已成為當今世界教育的主旋律。通過培養(yǎng)和引導學生的情商發(fā)展，可以輔助學校教育教學，促進教育事業(yè)的提升和發(fā)展。情商培育是促進學生個體全面發(fā)展的教育，也是小學教育的重要組成部分。如今，新時代下單單靠智力已經不能滿足人類生存發(fā)展的需求，更要推行和培養(yǎng)情商，提升人的心理素質，為社會的長遠發(fā)展做好準備。

若為了達到教學目的或維護教師權威，隨意地去淡漠、扭曲或阻礙學生的情商培育，不把學生當成有情感的獨立體，隨意侮辱學生人格尊嚴，那么教育的結局會怎樣呢？對學生情商培育是遵循學生的基本特點，培養(yǎng)每一位學生擁有健康的個性，這也是體現人性教育的重要部分。

過去的“五育”發(fā)展，也是培養(yǎng)學生情商的途徑。如今，新課標提出知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度教學目標，要求學生通過提出問題、分析問題、解決問題，從中體驗成功的喜悅，提升克服困難的意志，建立對數學的信心，初步認識數學與人類的密切聯系以及對人類歷史發(fā)展的作用，在數學活動中去體驗與探索，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣養(yǎng)成。因此，在小學教學過程中，進行情商的培育應該引起高度重視。

二、小學數學的情商培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)造輕松有趣的學習課堂。 創(chuàng)造輕松有趣的學習課堂，激發(fā)學生對數學的興趣，進而增加學生學習好數學的自信心。這就需要數學教師在教學過程中應放低姿態(tài)，設身處地為學生們營造出一個輕松幽默、神奇有趣的學習環(huán)境，在師生之間和生生之間建立起一種相互接納、相互理解以及相互學習的氣氛。尊重每一位學生對數學知識的獨特見解，鼓勵學生大膽質疑、探討。讓數學課堂成為陽光課堂。

一是創(chuàng)新導入。導入是每節(jié)課的開始，也是激發(fā)學生學習的導火索。在數學教學中，以教材為本，整合教材，創(chuàng)新導入，是完成教學任務和提高教學效果的有效手段。創(chuàng)新導入，其實貫徹著數學教學的始終，通過運用游戲、故事、表演、音樂動畫、實物吸引、實驗操作等創(chuàng)新導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使得學生積極參與課堂活動。

二是自主探索。有效的數學活動不能單純地模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方法。我們在數學課堂上應堅持以學生的主人翁地位為前提，把學習的時間交于學生自主探究、發(fā)現、解決，這不僅能讓學生體驗到探尋的刺激，更能體驗到追求成功的快樂。

三是面面互動。傳統(tǒng)教學基于點對點和點對面，而已經不能滿足如今的數學課堂教學方式了。我們要通過點對點到點對面、再到面的過程，讓每一位學生在每一節(jié)數學課上都能學到有價值的數學內容。由于學生的個體特點和情況不同；因此，我們要通過多元互動方式調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，進而主動地發(fā)現問題、解決問題，發(fā)展自己的個性。

（二）創(chuàng)造探究數學的時機。 一是誘發(fā)探索時機——小學生的好奇心強烈，容易被吸引，而教學的直觀性、形象性以及情境引入，總能將學生的好奇心調動起來。例如：《相交于垂直》一課引出“相交”概念前，播放兩支鉛筆掉落的視頻引發(fā)學生的想象，進而去猜想鉛筆掉落之后會怎樣？結合學生提出的各類問題進行展開教學?！扼w積與容積》課中引出“容積”概念時，設置獎勵大杯可樂與小杯可樂之間的矛盾，引發(fā)學生爭先恐后的支持大杯可樂。拋出矛盾，誘發(fā)問題的產生，并由學生一一解決，最后得到新知。二是創(chuàng)造探索機會。鼓勵課堂上持有不同想法、不同意見，激發(fā)思維碰撞，引發(fā)思考，從中獲取新知識的動力。《數圖形的學問》的例題：圖一到圖二線段總數的變化？探索數圖形的過程，從端點的變化引發(fā)問題的產生，在進一步引導學生思考，讓學生發(fā)現增加端點數與線段數之間的規(guī)律，學生在有序思考與無序思考之間出現的碰撞，讓開放性問題自然呈現，并順理成章的一步一步解決。

（三）創(chuàng)造數學學習的空間與時間。 美國教師德鮑拉提出：“教的重要在于聽，學的重要在于說?！弊龅綄r間留給學生去思考，去探究，去討論。數學教育中體現的是思維培養(yǎng)，而不是直接把答案告訴學生。因此，學生需要一個舞臺來展示、發(fā)表、提升解決問題的能力，要多給學生空間，放手讓學生來操作，要學會等待。

總之，情商培養(yǎng)要以學生為主體，以信任學生、贊賞學生、尊重學生為前提，為學生創(chuàng)造出各種條件和機會，從小學的數學教學開始，讓每一位學生都能學到有價值的數學，并且擁有一個健康的個性，提升學生的人文素質，為社會多做貢獻。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽東街小學，甘肅 定西 748300）