馬婧婧

摘 要：中等職業(yè)學校的教育信息化建設水平的不斷提升，引發(fā)了學習方式和教學模式的深刻變革，教學設計必須做出相應變化。因此，本文以中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的“落實近期目標的措施要有計劃”為例，進行中職德育課信息化教學設計探索，以期能為提升德育課堂實效提供參考。

關(guān)鍵詞：中職德育；信息化；教學設計

近年來，在全國職業(yè)院校信息化教學大賽的助推下，中等職業(yè)學校的教育信息化建設水平不斷提升，信息技術(shù)已經(jīng)滲透各門德育課程，引發(fā)了學習方式和教學模式的深刻變革，也要求教學設計做出相應變化。因此，本文以中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》（高教社國家規(guī)劃教材）中的“落實近期目標的措施要有計劃”為例，探索在教學設計中如何恰到好處地運用信息化資源，提升德育課堂的實效。

一、課題概述與現(xiàn)實困境

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課，其中“落實近期目標的措施要有計劃”是第三單元第3課“制定發(fā)展措施”的第2課時。本課承擔的任務是引導學生將目標轉(zhuǎn)化為具體行動，將理論轉(zhuǎn)化為應用能力，為中國夢和我的夢的實現(xiàn)付諸行動。

對中職一年級新生來說，盡快確立近期目標，并能夠制定合理的措施計劃去落實，用目標引領(lǐng)成長至關(guān)重要。但從以往課堂反饋和課后追蹤來看，學生課上激情澎湃，課后卻會出現(xiàn)“一百次心動卻沒有行動”或難以堅持的表現(xiàn)，“知易行難”的困境始終存在。如何推動學生從“知道”到“做到”，再到“堅持做到”，是本課要解決的現(xiàn)實問題。

二、總體教學設計

為了應對德育課中類似問題，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與問題解決能力，我校研發(fā)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》信息化助學平臺，將微課教學視頻、交互學習游戲、伴隨性學習數(shù)據(jù)、杰出校友案例、優(yōu)質(zhì)助學答疑等資源進行整合，學生可隨時隨地通過手機、電腦、平板登錄該平臺，進行移動泛在學習。

在本課中，課前，推送交互式學習游戲，借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生現(xiàn)有水平與目標之間的差距并推送微課，有針對性地設計教學；課中，使用投票、討論、搶答、競賽等手段，實時互動反饋，引導學生在合作中實踐，在實踐中反思；課后，學生通過平臺展示自己的近期目標與計劃措施，反饋學習效果，進行自我評價，并討論如何堅持行動。

三、教學分析

（一）學情分析

本次授課對象為一年級人物形象設計專業(yè)學生，作為中高職貫通班，他們具有一定的上進心與自主學習能力，有目標卻往往缺乏方法與毅力，常常停留在“有追求沒行動”的狀態(tài)。

（二）教學目標分析

基于教學大綱、教材和學情分析，我制定了如下教學目標（見圖1）：

（三）教學重難點分析

1. 教學重點：學會設定有效目標；運用目標分解的方法制定計劃措施

根據(jù)課前游戲結(jié)果的后臺統(tǒng)計，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生在設定目標的時候，很容易出現(xiàn)設定目標空洞、難以實現(xiàn)、可行性低等問題，因此首要重點便是先學會設定有效目標。有了有效目標之后，再解決落實目標的問題。因此，學習運用目標分解的方法制定措施計劃，就是本課接下來的第二個重點。

2. 教學難點：運用目標分解的方法制定計劃措施

學生懂得目標分解的方法，但面對一個具體的近期目標，往往不知道從何下手去制定計劃，也不知道該怎樣制定具體措施，這不僅是學生課中學習理解的難點，也是課后學生執(zhí)行落實的難點。

四、教學過程

（一）課前自主學習

1.游戲化學習，采集數(shù)據(jù)，找出學生現(xiàn)有水平與目標之間的差距

課前學生登錄助學平臺，完成“射擊”游戲，以游戲的方式調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)有趣味地學習，化被動為主動地思考什么叫“有效目標”。教師查看游戲結(jié)果數(shù)據(jù)，清晰診斷學生認知的薄弱點，找出學生現(xiàn)有水平與目標之間的差距，有針對性地進行教學設計（見圖2）。

2.微課學習，透過具體范例，引導學生通過觀察獲得直觀認識

指導學生帶著問題觀看第一個微課《憑智慧戰(zhàn)勝對手》，感知目標分解的智慧。接下來觀看第二個微課《心動不如行動》，觀察視頻中的范例，設定一個本學期結(jié)束前要實現(xiàn)的目標，制定計劃與措施，發(fā)布到助學平臺。

（二）課中合作探究

1.網(wǎng)絡流行語+微視頻，點燃課堂氣氛，引出教學主題

怎樣在導入時就調(diào)動學生的學習興趣呢？播放微視頻，運用網(wǎng)絡流行語“先定一個小目標，比如掙它一個億”！吸引學生注意，引出新課課題。借用馬云的夢想、王健林的目標、周星馳的措施來一步一步理清夢想、目標、措施三者的關(guān)系，幫助學生認識到，要制定計劃措施來實現(xiàn)夢想與目標！

2.平臺投票+合作型練習，數(shù)據(jù)實時反饋，實現(xiàn)精準教學

學會設定有效目標是本課重點之一，也是后續(xù)學習的基礎。首先，學生在平臺上投票選出3個選項中“設定得最好的目標”，（選項來自于課前“射擊游戲”中學生的出錯選項）教師引導學生思考：這個目標設定好在哪里？將直觀感受轉(zhuǎn)化為理性認識，理解設定有效目標的SMART原則。

接下來，小組開展合作，練習將課前“射擊游戲”中出錯率較高的選項改為有效目標，大屏同步展示。學生在同伴互助和比較學習中，運用SMART原則練習解決實際問題。

3.采用六步走方案，從方法到實踐，層層突破重難點

學會了設定有效目標后，能不能運用目標分解的方法制定計劃措施，這是本課要突破的第二個重點，也是本課難點。

第一，播放視頻并搶答。學生回顧課前觀看的微課片段，教師在平臺上發(fā)布搶答“山田本一所說的智慧是什么？”使用搶答調(diào)動學習氣氛，引導學生用自己的話說出目標分解的智慧。

第二，以思維導圖示范如何制定計劃。展示兩步走方案，從理念上幫助學生明確如何制定計劃。第一步：確定一個有效的近

期目標。第二步：采用從年開始，向月、周、日細化的方法。對近期目標進行分解，制定措施，形成計劃，最終落到每天的安排與執(zhí)行上。

第三，以具體案例示范如何制定計劃。以學生近期要實現(xiàn)的英語考證目標為例，示范如何分解目標，落實到每天的行動。教師帶著學生做一遍，學生就能理解在學習生活中如何具體應用。

第四，開展競爭性練習。以小組為單位，設定一個近期目標并制定計劃措施。發(fā)布到平臺后，各小組代表上臺分享。學生自

己做一遍，知識技能就內(nèi)化、鞏固并運用了一遍。

第五，投票評優(yōu)。學生在平臺上投票，選出落實近期目標的措施最有計劃，最為切實可行的小組，大屏顯示評優(yōu)結(jié)果。引導學生主動去思考每個方案的優(yōu)劣，向獲勝小組學習。

第六，建言獻策。全班學生在平臺上自由發(fā)言，幫助得票最低的小組優(yōu)化方案，再一次回到實踐，運用了所學的知識技能。

采用六步走的方法，借助信息化的數(shù)據(jù)采集和實時互動，實現(xiàn)了從跟著老師練到自己會實踐，層層突破重難點。

4.總結(jié)回顧+誦讀勵志，伴隨性數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)多元化評價

課堂最后，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)回顧本課的重點，用集體誦讀勵志的方式實現(xiàn)情感升華。依托助學平臺，學生自我評價反饋學習目標達成度，小組互評，教師根據(jù)課前、課中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計總結(jié)點評，實現(xiàn)多元化評價。

（三）課后深化拓展

依據(jù)多元化評價結(jié)果，教師有選擇地對學生進行個性化后續(xù)輔導。課后學生再玩一次“射擊游戲”，檢驗自己的學習成果，并運用所學修改自己課前制定的近期目標及計劃措施，再次上傳平臺，進行在線討論：如何推動自己堅持行動？確保落實計劃。

五、教學效果

以信息技術(shù)為支撐，本課探索了“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的教學模式，在破解中職德育課現(xiàn)實的教學困境方面，取得了以下成效：

（一）信息化交流增強互動，提升學習興趣和參與度

借助信息化助學平臺，每個學生參與游戲、搶答、討論、投票等，與老師同學平均互動6次，這與傳統(tǒng)課堂中人均互動1次相比，有效提升了學生的興趣與參與度。原來不善于當眾發(fā)言的學生，也在討論環(huán)節(jié)發(fā)出了自己的聲音。

（二）助學平臺數(shù)據(jù)實時反饋，教學目標可測可衡量

課前課中課后，借助平臺的伴隨性數(shù)據(jù)采集與對比分析，本課第一個重點設定有效目標，課前與課后的正確率有顯著上升。本課第二個重點，也是難點，比較課前學生制定的計劃與課后學生修改后的計劃，發(fā)現(xiàn)全部同學已經(jīng)掌握設定有效目標，絕大多數(shù)的同學能將計劃落實到每日的安排。

（三） 降低信息化學習門檻，有效爭取到學生注意力

借助于智能手機，我們做到了易實現(xiàn)、可推廣的信息化學習。與其“堵”不如“疏”，告別收手機、禁手機這樣“治標不治本”的辦法，把人人都有的智能手機變?yōu)閷W習工具，讓德育課堂主動占領(lǐng)手機這塊陣地，不僅方便教師教學，更為助力學生學習。

該項賽事于2018年更名為“全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽”。

（作者單位：上海市第二輕工業(yè)學校，上海 200135）