劉俊

摘 要：隨著社會多元化的變化，越來越強調(diào)人的合作能力。未來社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會。合作對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分重要，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作的品質(zhì)是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。由于幼兒自我中心意識強、家長教養(yǎng)方式不當(dāng)以及教師指導(dǎo)片面性等因素造成幼兒合作意識薄、合作能力弱。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作機會的環(huán)境、增設(shè)合作的集中教育活動、樹立合作的榜樣、教給幼兒合作的方法、讓幼兒體驗到與同伴合作的快樂，從而加強幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作；培養(yǎng)

一、合作的概念及合作對幼兒發(fā)展的重要性

（一）合作的定義

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

（二）合作對幼兒發(fā)展的重要性

首先，合作有利于幼兒的社會性發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中人際交往第二個目標(biāo)能與同伴友好相處中明確提出：活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；同時也在教育建議中提出了幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。幼兒在學(xué)會合作的過程中，逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應(yīng)性。其次，合作有利于幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于幼兒生活經(jīng)驗和生活環(huán)境等方面存在差異，正是這種差異，使得孩子們在活動中能夠合作、交流，讓幼兒從他人的想法和建議中，激發(fā)自己的靈感，不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒合作存在的主要問題及成因

（一）幼兒合作存在的主要問題如下：

筆者從幼兒園觀察到大多小班幼兒缺乏合作的意識和能力，在老師或家長的調(diào)節(jié)下愿意和同伴合作。多數(shù)小班幼兒一遇到事情首先就向老師或家長求助，而不知從同伴那里尋求幫助。當(dāng)看到同伴遇到困難發(fā)生糾紛時，也沒有意識去協(xié)助解決甚至置之不理。中班幼兒雖愿意與同伴合作。但不能主動找合作伙伴。當(dāng)別人找到他時，他也能控制自己言行，與同伴建立良好的合作關(guān)系。

（二）幼兒合作發(fā)展的影響因素

1.家庭因素

（1）受家長教育觀念和教養(yǎng)方式的影響

很多家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的合作行為可有可無，也有些家長不知道該如何培養(yǎng)孩子的合作行為。有時碰到幼兒做不到或者很難做到的事件時，家長會直接幫孩子把事件解決，雖然家長幫了孩子但卻沒有顧慮到孩子合作的發(fā)展，導(dǎo)致孩子遇事不會想到合作。也有家長怕孩子與別人交往時受欺負(fù)，不讓孩子跟同伴交往。

當(dāng)前，我們的家庭基本上都是獨生子女，家中的長輩對他們的過度疼愛使她們?nèi)狈εc其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。這些幼兒以自我為中心，既缺少合作意識又缺乏合作能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，在生活過程中發(fā)生矛盾是常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于外界。

2.幼兒園因素

（1）幼兒園材料不足及環(huán)境布置不當(dāng)

眾多研究表明：幼兒園活動材料的數(shù)量、種類和陳設(shè)的方式也是重要的影響因素。筆者?？匆娪行┯變簽榱送婢郀帗尩拿婕t耳赤，遇到困難和問題時就算分到同一組的小朋友甚至都沒有合作的意識。因此，我們應(yīng)當(dāng)注意保證充足材料，創(chuàng)造機會引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作意識。幼兒園的環(huán)境布置要考慮美觀、安全、衛(wèi)生的特征，但有些幼兒園和教師過分重視美化，環(huán)境過于五彩斑斕。這些過分刺激的色彩，容易引起幼兒煩躁、不安的情緒以及其他不適行為。

（2）幼兒教師自身能力的局限

有些教師沒有充分了解幼兒，不能根據(jù)合作能力水平不同的孩子，制定相應(yīng)的教育計劃。在區(qū)域游戲的指導(dǎo)中，教師通常把活動空間劃成若干個活動區(qū)，以便幼兒開展不同的活動。但有些教師規(guī)定區(qū)與區(qū)之間不能相互往來，而且每個區(qū)嚴(yán)格限定人數(shù)，這些規(guī)定限制了幼兒在活動中的自由交往，同時也阻礙幼兒相互合作。

3.社區(qū)和大眾傳媒對兒童合作發(fā)展的影響

城市單元獨門樓房的相對封閉性，限制了鄰里幼兒之間的同伴交往，從而也影響了幼兒的合作行為發(fā)展，另外隨著電視電腦等的普及，傳媒對兒童的影響越來越大，良好的節(jié)目有助于培養(yǎng)幼兒合作友好的行為，但不良的刺激會阻礙幼兒合作的發(fā)展，與此同時幼兒看電視的時間也越來越長直接導(dǎo)致他們?nèi)鄙倥c人交往合作的機會。此外，社會中的犯罪分子越來越多，導(dǎo)致許多家長為了避免不必要的危險把孩子關(guān)在象牙塔里特別保護，這些都不利于幼兒合作行為的養(yǎng)成。

4.幼兒“自我中心”影響幼兒的交往合作能力

家庭、幼兒園和社會環(huán)境都要通過兒童本身才能起作用，幼兒自身的年齡特征也會影響其合作能力。幼兒合作能力的發(fā)展是處于一個不斷向前發(fā)展的過程中的，有些幼兒不愿分享，是和他的年齡特征有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒園階段的孩子一個典型特征就是自我中心，中我中心實質(zhì)上就是幼兒的行為和觀念只能從自己的角度考慮沒辦法從別人的角度考慮，表現(xiàn)為任性和霸道等不良的個性特征。自我中心有很多種，在行為上的自我中心就表現(xiàn)為不會主動尋找合作伙伴而是等著別人，不愿與同伴分享自己的玩具等。

三、提高幼兒合作能力的策略

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)和成長是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，所以家長和教師應(yīng)在日常教育和生活中不斷滲透，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的基本規(guī)則和技能，提高幼兒的合作意識，促進幼兒形成良好的合作習(xí)慣，從而培養(yǎng)其合作能力。

（一）家長在日常生活中應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)

家長應(yīng)通過多種方式潛移默化的培養(yǎng)孩子的合作意識，幫助孩子樹立合作的態(tài)度最終形成合作的行為，可根據(jù)幼兒的喜好比如愛聽故事和愛看動畫的特點，給幼兒提供講“合作”的故事書，買有關(guān)合作的VCD和影片來幫助幼兒樹立合作意識。當(dāng)幼兒在日常生活中表現(xiàn)出合作行為時，就養(yǎng)成了自覺自愿的好習(xí)慣，所以家長可在日常生活中提供給孩子動手合作的機會，比如在家中可以和孩子一起打掃衛(wèi)生收拾屋子，分工合作，互相配合，這些實踐能積累幼兒的生活經(jīng)驗，強化幼兒的合作意識。另外多示弱，多用請你幫忙等言語，結(jié)束后對孩子表達感謝，讓幼兒充分體驗合作帶來的快樂，培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)。

（二）在幼兒園各類活動中培養(yǎng)幼兒的合作行為

1.增設(shè)合作的集中教育活動，創(chuàng)設(shè)合作游戲，在生活中抓住合作機會。

（1）在集中教育活動中萌發(fā)幼兒的合作意識

根據(jù)幼兒的發(fā)展特點設(shè)計專門的集中教育活動，讓幼兒更直觀地感受到合作的樂趣，可設(shè)置問題情境使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自己討論得出解決問題的好辦法。也可通過看圖說話、講故事等富多彩生動形象的方式，讓幼兒懂得怎么樣才能更好地合作。

（2） 在游戲活動中創(chuàng)設(shè)幼兒合作的情境

教師可以從激發(fā)幼兒的合作動機開始，想辦法有意識地創(chuàng)造有利的機會使幼兒產(chǎn)生合作的需要。教師也可在區(qū)域中投放需協(xié)調(diào)合作的材料，專門設(shè)計高層次合作游戲并鼓勵他們積極參與為孩子們提供合作的機會。如體育游戲“兩人夾球”中，一開始可讓兩個人夾球練習(xí)，從起點走到終點球能夠不掉下來就行。然后增加游戲的合作，分成兩組來比賽，看哪一組能夠最快的完成任務(wù)。這種比賽不僅是兩人之間的合作，更是需要整組隊員一起合作。當(dāng)聽到小朋友都為自己的隊員“加油”的時候，他們的合作意識就會達到最高點。在緊張激烈的比賽中，幼兒體驗到合作、能給他們帶來成功，從而產(chǎn)生愉悅的體驗，進而強化了幼兒的合作行為。

2.以榜樣的力量激發(fā)幼兒的合作行為

幼兒模仿能力強，教師在幼兒心中有著很高的威信，常成為幼兒的模仿對象，因此，在生活活動中，教師與教師、保育員與教師之間的默契合作，對幼兒合作意識會產(chǎn)生重要影響。開展活動時，教師應(yīng)共同合作：一位指導(dǎo)幼兒開展活動，另一位幫忙擺放分發(fā)材料；在分吃點心時，一個組織幼兒分點心、杯子，另一個倒牛奶。在早晨打掃衛(wèi)生時，保育員與教師一起擺椅子，整理圖書等。通過本班教師之間、教師和保育員間的密切合作，為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒就會在榜樣感召下模仿其行為，從而增強合作意識。幼兒接觸最多是自己的同伴，因此，同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。在日常生活中對有合作行為的幼兒給予表揚，激發(fā)起其他幼兒的學(xué)習(xí)動機。

3.提供機會訓(xùn)練幼兒的合作技能

由于幼兒年齡小能力有限遇到困難時不會很好地解決，需要教師引導(dǎo)。例如讓幼兒學(xué)習(xí)疊被子，不會的幼兒把被子翻來覆去的玩，甚至有幼兒站著不動，他們不知道該怎樣做，看到這情況可引導(dǎo)孩子“我們能否找其他小朋友來幫忙”?！拔襾砗湍阋黄鸠B可以嗎”“我來幫你好不好？”等這些討論讓幼兒懂得了要團結(jié)、互助、合作，為以后進一步合作奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

幼兒園良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作行為的產(chǎn)生，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與布置。如墻面布置中的“生日樹”，孩子們繪畫出自己的畫像，帶來照片、圖片請同學(xué)幫忙一起掛在“生日樹”上，內(nèi)容可根據(jù)孩子的意愿不定期的更換，通過畫畫和剪貼來共同創(chuàng)作完成，孩子們看著自己的成果很高興，合作意識就會增強。另要抓拍幼兒在日常生活中良好的合作行為，在活動室內(nèi)張貼，創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。

5.以家園合作的合力提升幼兒的合作能力

向家長介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請家長們與幼兒園密切配合，通過“家長園地”等方式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，希望家長改變育兒觀念，支持幼兒與同伴合作。利用宣教文章向家長介紹，一個民主寬松的家庭環(huán)境，幼兒愿意、也樂于合作。鼓勵家長想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與家人、鄰居交往、合作的機會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作，并將孩子合作的事情記錄下來。在家園互動欄“我喜歡合作”中，教師與家長溝通、約稿，將孩子在園、在家合作的表現(xiàn)以文字、照片、圖畫的形式，介紹給所有家長和幼兒。

總而言之，合作能力的培養(yǎng)需要家園聯(lián)系，更需要家長和教師創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作機會的環(huán)境、增設(shè)合作的集中教育活動、樹立合作的榜樣、教給幼兒的合作方法讓幼兒體驗到與同伴合作的樂趣，積極鼓勵、支持他們的合作行為，讓幼兒產(chǎn)生合作的內(nèi)在動機與愿望，從而自覺產(chǎn)生合作意識和合作行為。

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（作者單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350000）