朱海萍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行著或多或少的改變，給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了巨大的機(jī)會和挑戰(zhàn)，一大批優(yōu)秀勤奮的學(xué)困生相繼涌現(xiàn)，但也不排除一些隱藏的學(xué)困生的存在。作為一名教師，我們要采取平等、公正的態(tài)度對待每一個學(xué)困生，不放棄每一位學(xué)困生。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須找到他們成為學(xué)困生的原因，再對癥下藥，循序漸進(jìn)的解除學(xué)困生的困難，有針對性地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生能夠達(dá)到正常數(shù)學(xué)水平。下面就來談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)困生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；邏輯思維能力

小學(xué)困生由于其直觀認(rèn)識事物的心理特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)較強(qiáng)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性理解不透徹，數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)。邏輯思維能力差的是學(xué)困生普遍存在的核心問題，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須解決學(xué)困生邏輯思維能力差的問題。教師要注意尊重學(xué)困生，要對學(xué)困生有信心，要教授正確的掌握邏輯思維方法，提升學(xué)困生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力。

一、重視概念教學(xué)，構(gòu)建整體性思維

抽象邏輯思維主要依靠概念、判斷和推理形成思維。教師要注重概念教學(xué)，只有概念清楚了，才能根據(jù)概念進(jìn)行判斷和推理。然而小學(xué)學(xué)困生直觀性思維比較強(qiáng)，對于概念這一抽象思維的理解還較有難度。因此，教師要注意在教授概念時教學(xué)方式的選取，務(wù)必能集中學(xué)困生的注意力，將每個概念都講清，以便學(xué)困生能做出正確的判斷。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，使思維靈動起來

教師要加強(qiáng)學(xué)困生題型訓(xùn)練，尤其是自編題和一題多解題的訓(xùn)練。自編題不僅考察學(xué)困生設(shè)題結(jié)構(gòu)的合理性，而且還包括數(shù)量之間的邏輯關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，同時也需要學(xué)困生調(diào)動靈活的思維進(jìn)行思考。綜上來看，這編題的過程實際就是學(xué)困生邏輯思維能力形成的過程。而一題多解題型的聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)困生的求異思維，而且還鍛煉了學(xué)困生思維的靈活性，同時也反展了學(xué)困生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)思維的邏輯性

要想培養(yǎng)學(xué)困生思維的邏輯性，就要保證從最開始就要確保思維的確定性，不能模棱兩可。教師在教學(xué)中，要充分掌握教材邏輯性、系統(tǒng)性；要結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠清晰明了的解答題型。

四、學(xué)會引導(dǎo)和啟發(fā)，加強(qiáng)抽象概括能力

啟發(fā)是思維形成的必要手段，教師在教學(xué)過程中要注意多向?qū)W困生提問一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行思考，進(jìn)而形成思維。如在進(jìn)行三角行面積公式時，教師可以先讓同學(xué)們準(zhǔn)備已學(xué)過的正方形、長方形剪紙，然后引導(dǎo)學(xué)困生將正方形、長方形分別分成三角形，判斷三角形與正方形、長方形的關(guān)系，最后啟發(fā)學(xué)困生根據(jù)已學(xué)過的正方形、長方形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式了。

五、開發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的提升有很大作用，要想開發(fā)學(xué)困生的創(chuàng)新思維，首先要樹立學(xué)困生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)困生內(nèi)心中存有鉆研、探索、求異思維；其次，要注重實踐操作，而實踐的過程，也是學(xué)困生推翻判斷——建立判斷——再推翻——再建立的過程。而且，這樣做不僅能集中學(xué)困生們的注意力，調(diào)動學(xué)困生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)困生的求知欲、探索欲，讓學(xué)困生在探索中創(chuàng)新，在鉆研中開發(fā)學(xué)困生的的創(chuàng)新思維。

六、發(fā)展類比思維能力

教師要學(xué)會結(jié)合學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，充分掌握教材之中各知識點之間的聯(lián)系性，在講授新課的過程中，注意新舊知識點之間的銜接，進(jìn)而發(fā)展學(xué)困生的類比思維能力。類比思維能力有助于學(xué)困生在進(jìn)行判斷推理時尋求依據(jù)，也有助于學(xué)困生數(shù)學(xué)知識體系的建立。教師們要注重發(fā)展學(xué)困生類比思維能力，為邏輯思維能力的形成打下扎實的基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

教師要知道，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成不是一朝一夕就能完成的，何況還是提高學(xué)困生邏輯思維能力，這無形中又加大了邏輯思維能力培養(yǎng)的難度。教師要充分了解學(xué)困生的知識基礎(chǔ)層面，在培養(yǎng)邏輯思維能力的時候，注意結(jié)合學(xué)困生的實際情況；同時要多關(guān)注學(xué)困生的課堂狀態(tài)、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課后針對性的鞏固情況，使學(xué)困生能形成一套固定性的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式。教師還要注意多鼓勵學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和成就感，讓學(xué)困生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

要想提高小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力，首先必須講清概念，形成一個基本的系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)；然后要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力靈動起來；再者還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不同題型適合的方法并不相同，教師要選擇最適合的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率；同時注意對學(xué)困生的引導(dǎo)和啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)困生的抽象概括能力；開發(fā)學(xué)困生創(chuàng)新思維和類比思維能力，為學(xué)困生邏輯思維的形成奠定一定的基礎(chǔ)。

提高學(xué)困生邏輯思維能力是一個長期的過程，教師要有耐心、有信心，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維能力，切忌操之過急，盲目加重學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失。教師要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，多鼓勵學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)困生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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