李定華 王小琳 江瑋

摘要：根據(jù)教學實際，本文從課程標準、教材、教學內(nèi)容、課程考核評價體系和師資隊伍建設(shè)等方面探討了課賽融合下構(gòu)造地質(zhì)的教學改革方案。課賽融合新型教學模式比傳統(tǒng)教學模式更契合職業(yè)技能大賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的宗旨，更加有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技能大賽 課賽融合 教學改革 構(gòu)造地質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0176-02

一、前言

構(gòu)造地質(zhì)是一門理論性和實踐性均很強的專業(yè)基礎(chǔ)學科，是高職院校國土資源調(diào)查專業(yè)的核心課程之一，與礦物巖石、地層古生物一起并稱為地質(zhì)學的三大支柱。構(gòu)造地質(zhì)的課程任務是教授學生識別各類地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)特征、類型以及描述表示方法，分析各類地質(zhì)構(gòu)造的空間組合規(guī)律及其形成原因。

學好構(gòu)造地質(zhì)需要良好的三維時空想象能力，不僅要對構(gòu)造地質(zhì)學的基本知識點爛熟于心，而且要按照地質(zhì)原理通過想象反演出地質(zhì)構(gòu)造的形成演化過程，再用精確的語言分析描述。對地質(zhì)構(gòu)造既要能識別，也要能初步分析，還要能描述表達。以往的教學模式主要側(cè)重于理論知識，而在培養(yǎng)學生實踐動手能力及綜合素質(zhì)等方面存在著很大不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生缺少對構(gòu)造現(xiàn)象深入分析、文字描述方面的訓練，綜合素質(zhì)和綜合能力不強[1]；二是學生學習主動性不強、目標不明確、團隊協(xié)作差、競爭意識弱；三是教師實踐操作能力不強。因此，提高職業(yè)院校構(gòu)造地質(zhì)課程的教育教學質(zhì)量，達到教學效果的首要任務是探索出一套新的適應職業(yè)教育的課程教學模式。

課賽融合的原則是將技能競賽與教學改革相結(jié)合，旨在常規(guī)課程教學過程中引入職業(yè)技能競賽項目，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，達到以賽促改、以賽促教、以賽促學的目的。[2]營建構(gòu)造地質(zhì)課程“課賽合一，教學做一體”的教學環(huán)境，實現(xiàn)教師“賽中教、教中賽”，學生“學中賽、賽中學”，全面提高師生綜合素質(zhì)。本文以近兩年來我院國土資源調(diào)查專業(yè)師生參加全國職業(yè)院校技能競賽和全國大學生地質(zhì)技能競賽為例，探討構(gòu)造地質(zhì)課程“課賽融合”的教學模式改革。

二、根據(jù)技能大賽賽程，整合教材和優(yōu)化教學內(nèi)容

職業(yè)教育是一種專門教育，與基礎(chǔ)教育的不同在于它使受教育者擁有某種職業(yè)或生產(chǎn)所需的知識、技能，職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才。因此，職業(yè)教育的課程目標應以就業(yè)為導向，以市場為依據(jù)，課程內(nèi)容應與職業(yè)資格、學生職業(yè)技能以及崗位要求無縫對接，培養(yǎng)應用型技能人才。[3]然而，現(xiàn)行的高職院?！稑?gòu)造地質(zhì)》課程教學依然偏向于知識和學科教育的系統(tǒng)性與完整性，忽略理論知識與具體工作任務的緊密聯(lián)系，沒有達成工作情景再現(xiàn)于課堂的效果。

全國職業(yè)院校地質(zhì)技能競賽和全國大學生地質(zhì)技能競賽通常由行業(yè)牽頭主辦、高校承辦、企業(yè)參與，共同研究制定競賽標準和試題內(nèi)容，從而避免了產(chǎn)學脫離，做到了理論與實踐相結(jié)合。[4]因此，以技能大賽競賽內(nèi)容為導向，將課程內(nèi)容整合為沉積巖層分析項目、褶皺識別與分析項目、節(jié)理識別與分析項目、斷層識別與分析項目、復雜地區(qū)構(gòu)造分析項目、構(gòu)造運動過程（歷史）分析項目和構(gòu)造地質(zhì)綜合實訓項目，七個項目，十二個任務。課程內(nèi)容以知識、能力呈階梯上升式編排成三大部分，分別是：（1）基礎(chǔ)部分，項目一到項目五以地質(zhì)構(gòu)造的幾何學形態(tài)教學及實踐為主；（2）提高部分，以學會分析構(gòu)造運動學演化過程（歷史）為目標的項目六；（3）能力部分，為期一周的構(gòu)造綜合實訓與地質(zhì)技能競賽賽項有著極高的契合度，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐動手能力的核心載體，也是考查教學質(zhì)量和教學效果良好途徑。其中，項目一到項目四為基本內(nèi)容，適用于不同類型教學，如：成人職業(yè)培訓、中職教育和地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的高職教育等，其余項目可供教學要求選用。講授時重點以地質(zhì)構(gòu)造幾何類型及特征的識別和分析為主線，運動學過程解析和野外實踐為輔線，滲透競賽內(nèi)容，以歷年競賽試題作為教學案例，將各個部分貫穿成完整的工作流程。通過調(diào)整教學內(nèi)容的學習后，著重培養(yǎng)學生野外識別和描述構(gòu)造現(xiàn)象的能力、室內(nèi)繪圖能力、圖切地質(zhì)剖面的能力、編寫報告的能力以及團隊協(xié)作的能力，為將來適應職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合大賽考核標準，完善課程考核評價體系

目前普遍采用的考評體系存在著許多弊端，首先是課程評價重視知識的記憶考核，而輕視實踐、技能、創(chuàng)新的考核，這對于學習能力和學習意愿均不高的職業(yè)院校學生難以取得良好的教學效果。其次是評價的手段較為單一，多數(shù)以期末理論筆試為主，輕視平時實踐考核，對于團隊競賽、語言表達、實踐操作和演示演講等形式也較少采用。甚至存在教師想方設(shè)法讓學生考試通過，然而學生主動性依然不高的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)行的課程考核評價體系缺陷較為明顯，沒有做到因材施教、量體裁衣，不能很好地檢測高職教育教學質(zhì)量和教學效果，不能有效提高學生學習的積極性。

構(gòu)造地質(zhì)對職業(yè)院校的學生來說，應以能力考核為主，以專業(yè)知識、專業(yè)技能、團隊合作和職業(yè)道德等方面為輔進行綜合評價，以實踐技能考核促進學生主動學習理論知識，達到理論基礎(chǔ)扎實夠用、實踐能力強的學習目標。基于地質(zhì)工作的特點和要求設(shè)置的地質(zhì)技能競賽考核標準是職業(yè)教育課程評價的良好參考，因此，在教學過程中參照競賽賽項和競賽過程，實施“項目情境式分組競賽”，在賽中學，學中賽[2]，以達到促進學生學習積極性和檢測教學效果的目的。

課程考核采用多階段、多層次、多形式的考核評價體系，由平時考核與期末考核兩方面、四部分組成。（1）平時實踐考核：以5～7人為1小組，每組設(shè)組長1名，由實踐能力較強的學生或高年級的學生擔任，扮演“小師傅”“助教”的角色，負責督促和幫助組員實踐訓練，使學生也能夠在“教中學，學中教”，減輕教師負擔的同時提升了課堂實踐教學效率，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、語言表達能力和自主探究學習能力，教師則負責全面掌控，解答學生疑問、糾正學生錯誤。（2）平時表現(xiàn)考核：以課堂反應、到課率、隨堂測驗、課內(nèi)討論等方式檢進行考核。（3）期末競賽考核：以2～3人為小組，采用“小組競爭”的方式全真模擬技能大賽賽程，按技能大賽評判標準給學生打分，考查學生的綜合素質(zhì)、臨場應變、專業(yè)知識、專業(yè)技能、團隊合作和職業(yè)道德。（4）期末達標考核：學期結(jié)束后，對學生進行總結(jié)性達標檢驗，考查學生對本課程的掌握情況。

四、以課賽融合為突破口，促進師資隊伍建設(shè)

近年來，我國高職院校如雨后春筍般大規(guī)模涌現(xiàn)，招生數(shù)量急速增加，導致師資力量一定程度的緊張。絕大部分新進的職業(yè)院校教師均是碩士或博士畢業(yè)后直接進入教師行業(yè)，他們雖然理論知識豐富，但是實踐經(jīng)驗匱乏，這一教師群體在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下往往更加熱衷于理論式的傳統(tǒng)教學。再加上招生滯后于市場等因素造成的新老接替不及時，“老帶新”實施不到位，導致“新老接替”時有點“青黃不接”，這些因素都在一定程度上造成了目前職業(yè)院校優(yōu)秀實踐指導教師的稀缺。不少職業(yè)院校為解決這一難題，嘗試從企業(yè)引進全職或兼職教師。然而，企業(yè)員工往往達不到高職院校對教師的學歷要求從而造成全職引進困難，企業(yè)日常事務繁多又造成兼職教師難以有效融合進校園教學，因而從企業(yè)引進教師效果并不佳。[5]

學生的水平和教育的水平很大程度上取決于教師的水平，教師實踐能力不足很大程度上導致職業(yè)院校教育教學質(zhì)量呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀。要破解這一難題，必須立足于實際，以培養(yǎng)主體教師實踐教學能力為主要目標。全國職業(yè)院校技能大賽不但成為檢驗各職業(yè)院校教育質(zhì)量的試金石，而且也應成為師資隊伍建設(shè)的助推劑。一方面，通過參加各級職業(yè)技能競賽選拔訓練、比賽評審等環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)技能和實踐水平有了很大的提升，逐漸成長為理論性和實踐性均較強的“雙師型”素質(zhì)教師。另一方面，通過與企業(yè)、其他同類院校的溝通交流，使得指導教師有更多的機會接觸到企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新動向和新需求，便于學校學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的及時對接，提升了教育教學效果，促進了師資隊伍建設(shè)。

我校大力推進職業(yè)技能達標制，參照職業(yè)技能技能競賽賽程，找準核心職業(yè)能力，在每一學期的末尾進行職業(yè)技能競賽，要求每一位學生在畢業(yè)時須拿到“職業(yè)資格證”和“畢業(yè)證”雙證，否則不允許畢業(yè)。將職業(yè)技能競賽項目分解為若干教學項目在課堂進行項目化教學，學生帶著實際問題學習理論知識，使得學生學習目的性明確，主動性增強，競爭意識和綜合素質(zhì)大大提高，達到良好的教學效果。通過課賽和院賽對教師教學能力進行考核評價，在學院內(nèi)教師間形成相互比較、相互學習的良性互動，也倒逼教師在教學實踐中有目的地提高自身實踐能力，從而促進了師資隊伍建設(shè)。

五、結(jié)語

以職業(yè)大賽為指導的“課賽融合”教學新型模式有著諸多優(yōu)勢：能夠營造“課賽合一，教學做一體”的教學環(huán)境和實訓條件，避免了教育資源的過度集中和重復浪費；實現(xiàn)教師“教中賽、賽中教”，學生“學中賽、賽中學”，全面提升了教師的實踐教學能力和學生學習的主動性；擴大了師生群體的受益輻射范圍，契合了職業(yè)技能競賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的辦賽宗旨；能夠達到良好的改革效果，起到示范性作用。

參考文獻：

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[5]王永釗，程揚.以職業(yè)技能競賽為導向的高職市場營銷專業(yè)實踐教學改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（8）：224-226.

責任編輯：孫瑤