李婧文

摘要：隨著英語的日漸普及，普通高校均有開設英語課程。對于非英語專業(yè)的學生而言，英語成為他們的一門公共課程。但就目前學校的公共英語課堂來看，學生的重視程度明顯不夠，課堂的參與度也有待提高。因此，針對目前高校公共英語課堂存在的一些問題，筆者對大學英語課堂的教學模式進行了探索。本文通過了解高等公共英語雙語課堂的現(xiàn)狀及必要性。不斷從中探索公共英語課堂教學的模式，在借鑒其他教師教學經(jīng)驗的基礎上，筆者提出了“3+2”互動英語教學模式。

關鍵詞：公共英語 課堂教學模式 探索

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0163-02

一、高校公共英語的現(xiàn)狀

（1）英語課堂普及率較低。作為一名從事英語教學的高校教師，在不斷的教學工作中了解到，就目前高校英語教學而言，英語課堂全英授課的普及率較低。尤其是當英語作為公共基礎課時，部分教師為能夠更好地傳達其所表達的意思，通常會用中文來講授。尤其當講到課文中的語法問題時，本來大多數(shù)學生對語法就抱有抵觸情緒，老師一旦用英語講授，能夠聽懂的人寥寥無幾，甚至是想要去認真聽講的人都屈指可數(shù)。在少數(shù)高校中，甚至都是全中文授課。因此就目前本校公共英語課堂而言，全英課堂的普及率還是有待提升。

（2）學生能力參差不齊。高校學生通過參加高考進入大學，但是學生能力依然有高低差別，甚至部分學生是通過藝考和特招進入大學，文化課學習基礎較差。這就會導致在公共英語教學過程中，無法進行全英授課和采取“3+2”互動教學模式。部分英語程度較高的學生能夠跟上教師的思路，但是會存在部分學生無法聽懂的現(xiàn)象。因此就目前課堂而言，更多是進行雙語教學，任課教師講完英語需要再對其講述的話進行中文翻譯，以便所有的學生能夠聽懂。學生能力的差別導致公共英語課上的接受度不同，或多或少會影響教師教學的進程。

（3）對英語的重視程度不足。對于非英語專業(yè)學生來說，英語并非他們的專業(yè)課，他們大部分人對英語的態(tài)度無非就是應付考試，甚至很多人從高中開始就討厭英語課，到大學仍存在上課玩手機、跑神等現(xiàn)象，他們現(xiàn)在仍未意識到英語的重要性。隨著中國對外開放程度的加深，英語已經(jīng)成為通用語言，但由于目前高校學生的英語課非外教老師擔任，因此他們有較少的機會能夠與外國友人接觸，他們無法真正感受到英語的作用及魅力，導致他們對英語的認識仍停留在初高中階段，無法真正將英語運用于生活及人際交往當中。這也就導致他們認為英語無用，對英語的重視程度不足。

二、高校公共英語課堂教學模式改革的必要性

（1）就業(yè)發(fā)展需要。筆者在校擔任學前教育的公共英語課教師，在與學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)畢業(yè)之后會從事幼師行業(yè)。縱觀當今幼兒教育行業(yè)，英語已成為授課教學的必要科目。家長也逐漸重視培養(yǎng)孩子的英語能力。各大幼兒園在招聘幼兒教師時，會注意應聘教師的英語口語能力。因此在上課的時候，教師除了進行全英教學，培養(yǎng)他們的英語聽力，還應與學生積極互動，增加他們的課堂參與度，培養(yǎng)他們的英語表達能力。

（2）社會發(fā)展必然趨勢。大學英語教學改革及新版教學大綱指出要以培養(yǎng)學生語言運用能力為主，促使學生綜合性的發(fā)展，能夠在聽、說、讀、寫等方面具備較強能力（董海濤，2018：89）。隨著當今中國對外交流的增多，全英教學已深入到各大院校，甚至北上廣的一些國際性幼兒園都已開始實行全英教學，學生從小接受的教育已經(jīng)在向全英教學模式發(fā)展。這已經(jīng)成為一種必然趨勢。所以對當今大學生的要求應更為嚴格。而我院應緊跟社會大趨勢的發(fā)展，針對公共英語實施全英教學模式，并開展“3+2”互動教學模式，提高學生的英語學習興趣。

（3）培養(yǎng)學生的學習能力。英語教師全英授課會增加學生的聽課難度。這就要求學生在課前必須充分預習所學內(nèi)容，保證上課能夠聽懂教師所授課程。在學生預習的過程中，學生會逐漸形成自己的學習方法和思考問題的模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，在“3+2”互動教學模式中，會加入學生展示、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，大大培養(yǎng)了學生的英語口語交際能力。因此在全英授課的基礎上，“3+2”互動教學模式會大大激發(fā)和培養(yǎng)學生形成良好的學習方法。

三、高校公共英語課堂教學模式探索

目前本校的大學英語課程，多數(shù)情況下是老師在臺上通過PPT展示，向?qū)W生講授課文中的知識點。教師依然占據(jù)課堂的主體位置，學生只是一個接受者，沒有過多地參與到課堂中來。整個課堂是根據(jù)教師的思想或思維模式進行，無法體現(xiàn)學生的主體意愿。筆者提倡以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際運用能力及自主學習能力（田穎，2014：108）。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，筆者針對目前本校公共英語課堂情況，對公共英語的教學模式進行了探索與改革。在全英教學的基礎上，筆者提出了“3+2”互動教學模式。第一個數(shù)字“3”是從學生角度出發(fā)，包括課前學生全英展示+課堂中間學生對英文單詞及課文中某一句話的英語解釋+課后英語角。

課前展示（presentation），要求學生全英自主展示某一個話題，不給學生規(guī)定內(nèi)容與形式，讓他們有完全的自主性，選擇自己喜歡的話題，在展現(xiàn)形式上，學生可以選擇演講、PPT展示、演唱英文歌曲等形式。這不但可以培養(yǎng)學生的英語表達能力，而且鍛煉了學生的膽量。甚至有些學生也在不斷尋找探索更好的展示形式，例如自己拍攝英文短片，這對他們的動手能力及學習能力更是一種幫助。

在上課過程中，老師對單詞及課文知識點的講解可以幫助學生更好地記住單詞和理解課文。但是如何讓學生自己能夠記住，教師應該教會學生如何辨別單詞的詞性以及派生詞之間的聯(lián)系，教會學生學單詞記單詞的能力。并且教師要善于引導學生學會用英語解釋單詞，或是課文中的一句話（paraphrase）。這樣可以提高學生的英語交際能力，不再學啞巴英語。

最后學生要在課后進行英語角的活動。英語角可以是學生自由英語談話的形式。除此之外，也可以換成英語趣配音或云班課中上傳朗讀課文的錄音，盡可能讓學生大膽張嘴說英語，不怕出錯，充分鍛煉學生的口語交際能力。

第二個數(shù)字“2”是從教師角度出發(fā)，表示課文的英文講解+中英總結(jié)。就目前高校大學英語的整體環(huán)境而言，教師還是要充當傳道授業(yè)解惑的職責，因此在課堂上，教師還是應該發(fā)揮主導優(yōu)勢，對文章難點進行講解。針對“中英總結(jié)”這一部分，在整節(jié)課當中，學生一直在接受純英文的教導，難免會出現(xiàn)疲憊以及注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師在對本節(jié)課所授內(nèi)容進行總結(jié)時，可以加上中文解釋：第一，這給學生營造不一樣的聽覺感受，加強學生的注意力；第二，在純英授課過程中，學生避免不了會出現(xiàn)某些地方不理解的情況，在教師總結(jié)的過程中，學生可以進行自查，檢驗自己學到的知識是否出現(xiàn)偏差。在公共英語課堂中，如果全程一味地使用英語教學，可能會增加學生的反感，所以在總結(jié)部分，可以適當加入中文，強化學生的注意力。

希望通過對公共英語課教學模式的改革，能夠達到以學生為主體，課堂教學能夠體現(xiàn)學生的思想，每位學生能夠積極參與到課堂當中來，并通過這一節(jié)課的學習有所收獲?！?+2”互動教學模式提倡能夠改變目前大學英語課堂中學生上課氛圍不積極的這種狀況。在課程學習過程中，只有學生完全參與進來，才是真正意義上的一節(jié)有價值的課。而且大多數(shù)的英語課堂都是啞巴課堂，學生用英語表達交流的機會不多，“3+2”互動教學模式有望改變當前這種參與度不高的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]董海濤.關于大學英語教學與雙語教學的銜接[J].白城師范學院學報，2018（7）：89-91.

[2]田穎.大學英語合作式教學教改課程探索[J].課程教育研究，2014：108-109.

[3]原渭蘭.高校專業(yè)課雙語教學課堂教學模式的研究[J].中國電力教育，2014：29-30.

責任編輯：楊國棟