杜剛躍 孫瑞娟

摘要：隨著過程教學法在英語寫作教學中的普及和推廣，同伴互評已成為英語寫作教學領域的研究熱點，其有著教師反饋無法替代的作用，這已被學界廣泛認可。因此，同伴互評的必要性和科學性已毋庸置疑，而如何通過合理的設計和有效的實施使同伴互評在英語寫作教學中的作用達到最優(yōu)化？本文重點從量表設計、對象培訓和操作流程等方面對如何有效實施同伴互評進行探討，以期為大學英語寫作教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：英語寫作 同伴互評 評價量表 培訓 過程

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0160-03

自20世紀70年代作為過程教學法的主要內容被首次提出以來，同伴互評很快發(fā)展為英語寫作教學的研究熱點，其研究內容主要集中在互評的效度、學生對互評的態(tài)度和互評培訓等方面，縱觀已有文獻的研究結果，同伴互評在大學英語寫作中扮演的積極作用已被學界廣泛認可，其有著教師反饋無法替代的作用，兩者互為補充。因此，同伴互評的必要性和科學性已毋庸置疑，而如何通過合理的設計和有效的組織實施使同伴互評的作用在英語寫作教學中得到充分發(fā)揮值得進一步研究。本文擬從量表設計、對象培訓和操作流程等方面對如何有效實施同伴互評進行探討，以期為英語寫作教學提供參考借鑒。

一、理論背景

（一）同伴互評的定義

Mangelsdorf（1992）認為同伴互評指“同伴間相互交換閱讀文本，相互指出對方文本存在的問題，并提出修改建議的寫作教學過程”，Stanley也提出了相近的定義，這一定義在已有文獻中也多次被引用。同伴互評是一個語言學習者交互協(xié)商、修改的過程，主要涉及兩項活動：指出對方文本不足和提出修改建議（劉萍，2017）。在英語寫作教學中，同伴互評具體指學生以小組討論的形式互相閱讀同伴作文，提出具體的優(yōu)缺點，并根據(jù)存在問題提出合理化修改建議的過程，究其本質，同伴互評是作者與讀者共同協(xié)商、共同構建寫作文本時所呈現(xiàn)的一種社會交互行為。

（二）同伴互評的理論基礎

同伴互評的理論基礎包括維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、合作學習理論、博耶的學習共同體理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論和班杜拉的社會學習理論等。這些理論都強調學習過程中學習者與他人，特別是同伴之間的互動交流和協(xié)作提高，突出學習的社會及人際交往屬性，這正好為強調以同伴之間互相交流、提出修改意見、促進寫作文本質量提升的同伴互評教學模式提供了理論依據(jù)。

（三）同伴互評的研究綜述

筆者通過輸入同伴互評、綜述、現(xiàn)狀和趨勢等關鍵字，共檢索出5篇專門研究同伴互評近年來研究綜述的論文，其中楊阿明（2012）搜索了1989—2009年關于同伴互評的文獻，分析了國外同伴互評實證研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；甘小亞和孟艷琴（2013）搜索整理了1990—2011年有關256篇文獻資料，分析了國內外大學英語寫作教學中的同伴互評研究現(xiàn)狀。從已有文獻看，近年來，關于同伴互評的研究文獻逐年遞增，尤其是2006年以后大幅攀升（甘小亞、孟艷琴），同伴互評已成為中外語言學和外語教學的研究熱點，其研究內容主要集中在互評效度、學生對同伴互評的態(tài)度和互評培訓等方面。趙海娟（2016）雖未專題研究同伴互評的研究現(xiàn)狀，但檢索分析了1990—2014年有關英語同伴互評的185篇文章，其中有關英語寫作的156篇，占比最大，這也反映出同伴互評的熱點研究領域是英語寫作?；仡櫹嚓P研究發(fā)現(xiàn)，盡管同伴互評的研究結論不一，同伴互評也曾受過質疑，但隨著研究的深入，其在大學英語寫作中扮演的積極作用已被學界廣泛認可，因此，研究的重點也從論證其有效性和必要性轉向了方法論研究，即如何充分利用同伴互評促進學習者寫作水平的提高，或如何合理設計和有效組織實施，使其功效最大化，這也正是本文想要探索的問題。關于同伴互評的具體研究情況，筆者認為以上學者已做了較為詳細的陳述和分析，不再贅述。

二、實施步驟

（一）科學設計互評量表

在實施互評過程中，評分標準是不可或缺的一部分。一方面，作為評閱者的學生需要一個統(tǒng)一的、便于操作的評分標準，以保證評分過程的客觀公正、有據(jù)可依；另一方面，被評閱者通過評分標準及評分報告，能清楚地了解自己作文優(yōu)缺點，進而采取相應修改措施，不斷提高寫作水平。因此，科學規(guī)范、易于操作的量表對于同伴互評的效果意義重大（白麗茹，2012）。專門研究同伴互評量表設計的文獻并不多，筆者主要結合尹元（2016）和范逸洲等4人（2018）關于同伴互評量表的研究，嘗試對同伴互評量表的設計提出如下步驟。

1.確定量表的類型

評價量表分為整體性和分項性兩種，前者只要求互評者根據(jù)同伴的文本質量給出一個整體評價或總分，分項量表則需要根據(jù)多個評分指標給出相應分值，最后計算總分。整體性量表便于操作，有利于提高評價效率，多被教師所采用，而分項性量表則因為對各項知識和技能進行了分項描述，可以降低學生的認知負荷，更有利于學生進行互評。因此，建議在同伴互評中盡量選擇分項性量表。

2.制定評價指標并分配權重

制定評價指標需要考慮兩方面因素，一是英語寫作教學大綱的要求，二是本門課程的教學目標。具體而言，評價指標應該體現(xiàn)文本內容、詞匯、語法、段落、篇章結構和語言質量等方面的因素。在寫作教學的不同階段各有側重，比如前期更注重文章框架，強調學生整體思維的培養(yǎng)和塑造，后期則更側重文章內容和語言質量等，在學生方向不偏的情況下對語言文字和前后銜接進行精雕細琢。同時，還應給各項指標分配權重，權重體現(xiàn)各個指標的重要程度，尹元（2016）引用Jacobs，etal的研究成果，認為篇章內容等評判性思考技能應給予更大的權重，形式和規(guī)范等次之。筆者認為，不能一概而論，應根據(jù)特定階段的教學內容和教學目標相應地對不同指標設定不同權重，以便最終成績能體現(xiàn)教學的實際效果。

3.確定各項指標的等級并提供等級描述

評價指標和權重確定后，需要對各項指標設定不同等級，不同等級體現(xiàn)該指標下不同的水平，而不同的等級需要給出詳細的描述，即這一指標在質量上從好到差各個等級水平的具體表現(xiàn)。等級描述要具體準確，且具有較強的辨識度，如果描述過于抽象會給評分增加難度。

4.修訂和完善

評分量表設計后并非就一勞永逸了，其效度和操作性有待實踐的檢驗，在正式投入使用前，可通過調查問卷或面談等方式請教學經(jīng)驗豐富的教師或專家進行論證，征求修改建議。除此之外，在量表的實際使用過程中，應注意學生的使用體驗，通過學生的反饋和實驗來檢驗量表的信度和效度，最終根據(jù)學生的反饋意見和互評效果，對評價量表進行修正和完善。

（二）做好同伴互評培訓

邵紅萬（2017）認為文化觀念束縛、主觀能動匱乏、評價技能缺失、互評方式失當?shù)纫蛩貢罱K影響互評的有效性。具體而言，由于缺乏評價反饋的經(jīng)驗和必要知識，學生一方面對自己能否提供高質量的評價缺乏信心，另一方面對同伴給出的評價反饋質量也缺乏信心（王康妮，曾美婷，2017）。因此，進行有的效培訓尤為重要。結合已有文獻和實踐經(jīng)驗，筆者得出以下培訓策略：一是進行思想發(fā)動，創(chuàng)造有利于同伴互評的心理環(huán)境。學生對同伴互評持懷疑態(tài)度甚至抵觸心理的原因之一就是他們不理解其作用和意義。因此，互評前教師應充分介紹其積極作用，營造相互學習、開放交流的良好氛圍，獲得情感認同。二是解釋評價標準。教師要對評價標準進行解釋說明，必要時還可通過實例對其進行講解，以便學生清楚掌握各個等級的對應要求。三是示范同伴互評過程。通過示范或模擬同伴互評，是同伴互評培訓的有效方法之一，教師可以選取好、中、差三篇不同的文章根據(jù)評價量表進行書面反饋，然后將此作為評價范本發(fā)給學生討論學習，也可以選取一篇文章帶領和指導全班同學進行評價，讓學生根據(jù)量表集體給出書面或口頭評價，以此增強學生的參與度，積累互評經(jīng)驗。

（三）分組

同伴互評的分組一般3到4人較為適宜。目前普遍的做法一是學生自由組合，二是教師指定分組。前者的優(yōu)勢是同伴之間關系融洽，便于互評時的自由交流，但不能保證組內成員能力水平具有梯次。按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論，只有當學生與比自己水平高的同伴一起學習，即從高于自己水平的同伴獲得反饋或幫助時，才能有效激活最近發(fā)展區(qū)域，達到認知水平的提高。而教師分組雖能根據(jù)學生水平將成績，進行梯次分組，也有其劣勢，因為教師不能完全了解班里同學之間的關系融洽程度，分組時組內同學可能會由于彼此不夠熟悉或關系不夠緊密，導致互評時交流討論的效果不佳?；诖?，王康妮，曾美婷（2017）提出了兩點建議，一是先讓學生自由組合，然后教師根據(jù)學生成績進行微調，這樣既能確保良好的互評氛圍，又能確保低水平的同學可以向高水平的同學學習。二是可以嘗試讓學生以小組為單位對另一組的作品進行集體評價，這樣既可以閱讀更多的作品，自己的作品也能獲得更多的反饋。

（四）理順同伴互評流程

劉萍（2017）在其實驗中呈現(xiàn)了完整的同伴互評流程，她將學生的寫作過程分為準備階段、寫作階段和修訂階段。具體而言，同伴互評包含以下9個步驟：初步仿寫、制作量表、開展培訓、進行分組、學生互評、二次修改、教師評閱、學生定稿和作品展示。需要注意的是進行互評時，教師應監(jiān)控整個互評過程，幫助引導各組學生進行有效互評，同時也聽取學生對互評量表和互評本身的意見建議，以便日后修訂完善?；ピu結束后，小組內應進行書面和口頭的現(xiàn)場綜合反饋，讓學生獲取修改建議的同時，鍛煉文本評價和語言溝通等社會交際能力。在學生完成修改后，教師應對修改后的文本進行詳細評閱，這一方面可以給學生提供準確權威的修改意見，另一方面也可以通過對比學生一、二稿的文本，梳理分析學生對同伴反饋意見的采納程度，研判同伴互評的效果。

三、結語

總之，在實際教學中，教師應充分尊重學生，營造互動學習的良好氛圍，制定科學合理的評價量表，開展切實有效的互評培訓，詳細說明評價量表各項指標，合理分配小組成員，實時監(jiān)控互評過程，給予必要的協(xié)調和指導，并在互評結束后及時研判互評效果，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能確保同伴互評的良好效果。

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責任編輯：孫瑤