呂丹丹

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在新的教育理念，教學方法的促使下，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂在教育界掀起了新潮，教學質(zhì)量得到許多教育專家的認可。本研究先對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義及現(xiàn)狀做了簡單介紹，其次描述了大學英語及其教學現(xiàn)狀，進行了教學模式的設(shè)計與應用，最后列出翻轉(zhuǎn)課堂在教學應用中的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學；應用研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于上世紀90年代，直到21世紀初，這種教學模式才在美國科羅拉多州落基山的一所高中課堂出現(xiàn)。該高中的老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯為了給生病等原因缺課的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT課件和教師講授的聲音，將聲像資料放到網(wǎng)上供缺課的學生課余時間學習。后來這兩位老師發(fā)現(xiàn)其他學生對錄制的教學視頻也感興趣，于是他們突發(fā)奇想把新知識的傳授過程都錄制成視頻上傳到網(wǎng)上，讓學生在課余完成對新知識的掌握，在課堂上做練習，就學習中的問題釋疑解惑。隨后經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學習平臺可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·罕的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到人們的青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它采取課下讓學習者通過觀看教師提前制作的微視頻，自主完成知識的習得，課堂上教師引導學生完成練習，延伸新知，達到理解強化的目的。

國外的專家、學者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)落腳于翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻和資源的設(shè)計與制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與舊的教學模式的對比、如何將翻轉(zhuǎn)課堂與具體的某一門學科進行組合以及翻轉(zhuǎn)課堂的運用帶來的教學變革與效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢與劣勢，整體架構(gòu)等方面缺乏系統(tǒng)的概括。

2 大學英語及其教學現(xiàn)狀

大學英語是高校里一門公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學習者的語言綜合應用能力和自主習得能力。作為一門公共基礎(chǔ)課，它與別的基礎(chǔ)課有著很大的不同。

（1）首先，大學英語要求的語言技能類型比較多，分為聽、說、讀，寫四部分。由于每部分內(nèi)容的學習所鍛煉的技能各不相同，故所需的教學組織形式也因需要而不同。

（2）其次，大學英語的內(nèi)容多而課時少。據(jù)了解大多數(shù)高校的英語教學把聽、說、讀、寫分為聽說課、讀寫課兩個板塊，每個單元的兩個板塊共需8個課時，而大學英語的每一冊書都有八個單元，但每周卻只分配了4個課時的時間，光靠這些時間是不夠的。

（3）多數(shù)的大學生的自我控制力還不夠，需要教師和班委們的督促才能按時完成老師布置的任務(wù)，并且對于來自外界的誘惑抵抗力比較低，比如一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電子書、電視劇等是多數(shù)學生的軟肋，導致學習

分心。

（4）隨著教育教學的改革，學校普遍安裝了投影儀或電子白板，提高了傳輸效率，然而教學質(zhì)量并沒有大的提高。這主要是因為一部分教師習慣了黑板加粉筆的教學方式，以至于教學改革后很難適應新的教學方式而繼續(xù)使用老的教學方式。也有教師雖然采用多媒體進行教學，但也只是把課本照搬到多媒體課件上。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應用在大學英語教學中的可行性探究

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給予學生充分自由的學習空間和時間學習新知識，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維與自行解決問題的能力。課下新知識傳輸過程讓學生學會自行探索新知，遇到問題自己先嘗試著尋找答案，不再做“等待喂食的小鳥”。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂給予學生更加個性化、多樣化的學習方式。在課前的學習中，只要有網(wǎng)絡(luò)不管學生身處何地都能發(fā)生學習行為。學生為自己的學習負責，自定步調(diào)和進度，按照適合自己的學習方式學習，減輕了說英語時心理上的壓力，有利于英語聽說能力的培養(yǎng)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源豐富，可以由經(jīng)驗豐富的授課教師依據(jù)教學大綱、教學目標，學習者特征為學習者量身定做，也可利用網(wǎng)上已有的英語公開課等資源作為自己的教學基礎(chǔ)，以前難以向?qū)W生傳達的抽象知識可以通過二維或三維動畫模擬出來，使原本沉悶的課堂變得豐富多彩。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的模式設(shè)計

從研究資料和具體實踐分析出發(fā)，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的模塊設(shè)計分為課前、課內(nèi)、課后三大模塊。在教學中把講解、訓練、測試放在課前，把作業(yè)、疑難問題的解決放在課內(nèi)，課后則是具體實踐整合的過程。下面本研究將具體敘述翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的模式設(shè)計：

4.1 課前設(shè)計

（1）教學視頻的制作。教師首先需要掌握一定的計算機操作和視頻編輯的能力，根據(jù)學習者的認知水平，學習風格等因素制定出具有趣味性、多樣化的教學視頻，視頻長度應該控制在學習者的有效注意力內(nèi)，一般在15分鐘左右。另外，視頻中出現(xiàn)的任何元素都應該與教學內(nèi)容有關(guān)。

（2）課前練習的設(shè)計。課前練習的設(shè)計應有針對性、在難度上具有層次性。針對性主要體現(xiàn)在，練習題主要涉及教學視頻中出現(xiàn)的語法、句型，生詞數(shù)量要控制在教學視頻和資料呈現(xiàn)的范圍內(nèi)。層次性要求練習題的設(shè)計在難度上要有梯度，能反應出學習者的自主學習情況和語言應用能力。

（3）交流平臺的搭建。學習者在完成課前的自主學習后，會存在著或多或少的疑惑，這時學習者就可以在交流平臺上進行師生、生生之間的探討，可以是類似微信、QQ的交流平臺，留言形式的討論區(qū)，這樣教師就能掌握學習者的學習情況，方便進行線上指導或作為設(shè)計課內(nèi)活動的參考資料。

4.2 課內(nèi)設(shè)計

（1）課內(nèi)活動要緊緊圍繞學習者觀看教學視頻后提出的問題來開展，問題必須是教師經(jīng)過整理和總結(jié)提出來的具有典型代表性的。

（2）課內(nèi)活動的開展要遵循一定的個性化。由于班級人數(shù)、學習者英語水平、學習習慣、同學之間的相處方式，認知結(jié)構(gòu)等因素的影響，要實現(xiàn)小組之間的優(yōu)化組合并非易事，因此最好采取自行組建小組的原則，這樣的組合更能貼近學生的成長習慣。

（3）教師也要改變傳統(tǒng)的教學理念，不能再做知識的單向傳輸者，而是要以活動開展的引導者、管理者的身份融入到班級之中，給學生創(chuàng)造一個鍛煉口語的壞境，提供足夠的時間進行練習，達到雙向交流、溝通，知識共享的目的。

（4）要注重課內(nèi)活動結(jié)束后的交流與檢查。課內(nèi)活動結(jié)束后，在每小組中選取一位組員上臺用英語做匯報，小組成員也可在以后的活動中輪流做匯報，這樣使得每個組員皆有展現(xiàn)自我的機會，得到共同成長。

4.3 課后設(shè)計

課后活動主要是學生運用所學知識進行實踐整合的過程，也是評價活動的過程。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用評價做了總結(jié)，認為翻轉(zhuǎn)課堂的應用評價應該從課前評價、課內(nèi)評價、期末評價等方面進行搭配使用，因此本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用評價分為以下幾部分：

（1）課前評價。課前評價是對學習者課余觀看教學視頻后的學習情況的評價，通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄分析學習者完成在線練習的情況，也可以通過課堂上簡單的測試或提問對學習者做一個自主學習的評價。

（2）課內(nèi)評價。課內(nèi)評價實際上就是對課堂上學生的一系列活動從不同參與者角度進行評價。本研究又將該評價細分為以下類型：

1）自我評價。該評價是學習者自身實事求是，自我剖析式的以客觀的態(tài)度對自己在課堂上的學習表現(xiàn)所做的自我總結(jié)。

2）小組評價。小組評價主要是對組中成員在課堂活動中的積極參與性、創(chuàng)造性、語言組織能力、基本知識掌握情況、問題解決能力等全方面的評判，可以是等級式的，也可以是評分式的。

3）教師評價。教師評價是由教師根據(jù)學習者的課堂活動參與情況，任務(wù)完成情況，課堂提問中的表現(xiàn)，小組知識總結(jié)情況等幾個方面而作的評價，同樣可以是等級或評分的形式。

（3）期末評價。期末評價可以用總結(jié)性評價的形式進行，在很大程度上能夠檢測出學生對基本知識的掌握程度及對操作技能的熟練程度。試題需要老師們的精心編排，使其涉及的范圍盡可能全面，能夠體現(xiàn)學習者某一知識面的學習情況。

5 應用案例

本研究以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第一冊中“Growing Up”一課為例探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在某高校非英語專業(yè)大學英語教學中的具體應用。教學結(jié)束后，對實驗組的學生進行訪談?wù){(diào)查。從數(shù)據(jù)分析來看，在隨機訪談的30名參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生中有28名學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了自己的英語聽說能力；23名學生表示對這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式持滿意的態(tài)度；14名學生認為這種新的教學模式提高了其對英語學習的熱情；但有4名學生覺得這種教學模式增加了自己的學習壓力，跟不上同學的步伐?？傮w上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實有助于提高學生的學習效率。

6 總結(jié)

本研究通過大量查閱文獻資料，從中發(fā)現(xiàn)并整理了翻轉(zhuǎn)課堂應用中存在的不足之處：

（1）教師的信息素養(yǎng)能力有待提高。鑒于一些教師年齡大，教學模式已成固定形式，思想理念守舊，又不愿接受新事物，所以信息素養(yǎng)能力受到限制，制作的教學視頻形式單一、枯燥乏味，有的又把傳統(tǒng)課堂上的知識傳輸過程照搬到了教學視頻中，無法為學生提供豐富的學習資源。

（2）軟硬件設(shè)施不完備。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式近幾年才逐漸引入我國，有些落后的地區(qū)還未曾接觸翻轉(zhuǎn)課堂，所以在硬件上普遍比較欠缺，缺少配置高的計算機或平板電腦作為支撐，多媒體教室不達標，用來制作教學視頻的各種軟件不充足，導致制作出來的教學視頻聲音、畫面效果差，影響學習效率。

（3）學習者的自制力低。21世紀的信息時代，網(wǎng)絡(luò)的介入對學習者造成了很大的干擾，學習者很容易被網(wǎng)絡(luò)上的游戲、小說吸引，對大量的信息沒有篩選的能力，有些甚至入迷上癮。

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