王勇 程媛 劉玲

摘要：本文分析了研究型教學(xué)模式在應(yīng)用型高校西方文論課程創(chuàng)新實踐的具體路徑，對西方文論課堂改革形成如下的認識：西方文論應(yīng)當(dāng)是具有導(dǎo)向性的，其具有溝通中文專業(yè)相關(guān)課程之間的紐帶作用；西方文論的中國化和中國文論的系統(tǒng)化是中西文化對話的重要成果，這一成果的課堂轉(zhuǎn)化需要文論教學(xué)中的中國話語構(gòu)建；應(yīng)用型高校需要將理論結(jié)合國情、地情、學(xué)情進行合理的教學(xué)設(shè)計，針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)等進行布局。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式 應(yīng)用型高校 西方文論 創(chuàng)新實踐 路徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0011-02

研究型教學(xué)模式在教學(xué)過程中突出“學(xué)生的主體性”和“教師的引導(dǎo)性”，其實質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和歸納演繹的能力。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，研究型教學(xué)模式內(nèi)涵的豐富以及閾限的設(shè)定，關(guān)系著課堂教學(xué)效果的發(fā)揮程度。西方文論課程是介于外國文學(xué)、文學(xué)理論課程之間的一門重要的理論課程，其包含著從古希臘到后現(xiàn)代近兩千余年的文藝思想，具有系統(tǒng)性、抽象性、延續(xù)性、超越性等特性，早期的西方文論集中于哲學(xué)思想之中，因此，形而上學(xué)的哲學(xué)思維傳統(tǒng)貫穿于西方文論的發(fā)展歷史中，其鑄就了西方文論的系統(tǒng)性及意義的普遍性的同時，也造成了異質(zhì)文化群體的理解障礙。如何通過研究型教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，做到西方文論的中國化成果的課堂轉(zhuǎn)化是擺在我們面前的重要課題。西方文論的創(chuàng)新實踐，是一個循序漸進的過程，我們需要明晰研究型教學(xué)模式推廣與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)系，更需要針對本校的學(xué)情，合理設(shè)置西方文論研究型教學(xué)訓(xùn)練方案；還需要調(diào)整考核模式，以適應(yīng)研究型教學(xué)模式運行下的新的教學(xué)效果檢測機制。

一、明晰西方文論教改中研究型教學(xué)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

應(yīng)用型高校主要是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供必要的人才資源支持，其專業(yè)發(fā)展主要圍繞著區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的市場需要，全面對傳統(tǒng)專業(yè)進行轉(zhuǎn)化、升級，以適應(yīng)新時代區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的大局。培養(yǎng)人才的重點在于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，以協(xié)同社會發(fā)展的眼光去完成學(xué)校相關(guān)專業(yè)的重新整合、升級，以辦學(xué)模式、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型配合地方經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

西方文論課程作為理論性較強的課程，要使之適合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，就需要教學(xué)團隊在理論創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化中夯實基礎(chǔ)。理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是課程創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，比如，柏拉圖對詩的界定中認為，詩有好壞之分，是強調(diào)詩的道德功用，我們可以聯(lián)系“文以載道”的中國古代文論思想，以及當(dāng)代社會中的“反三俗”思想，最終提煉出文學(xué)道德功用的重要意義：文學(xué)的最高境界在于其以“寓教于樂”的方式，完成人的教化，促進社會的文明。創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)就在于西方文論的中國化以及發(fā)掘西方文論的現(xiàn)實實踐意義。這涉及課堂話語的構(gòu)建問題，“四川大學(xué)比較文學(xué)學(xué)術(shù)群體提出了‘失語癥和重建中國文論話語以救其弊?！盵1]話語的構(gòu)建，不僅是西方文論教學(xué)改革需要面對的普遍性問題，同時也是應(yīng)用型高校中文專業(yè)、文學(xué)理論教學(xué)需要攻克的關(guān)鍵問題，不能處理好異質(zhì)文化的中國化轉(zhuǎn)化，勢必影響理論的實際效用，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而造成課程失效、學(xué)科危機、專業(yè)危機。

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)不同于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其目的在于培養(yǎng)具有較高的文化內(nèi)涵修養(yǎng)、具備創(chuàng)新研發(fā)能力及創(chuàng)新理念及團隊協(xié)同創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，推動地方經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。西方文論由于其文化的異質(zhì)性和理論的抽象性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中形成了較大的接受障礙，因此，研究型教學(xué)模式是鏈接應(yīng)用型高校西方文論課程理論教學(xué)與人才培養(yǎng)能力的重要紐帶，通過科研，學(xué)生形成問題意識，同時也加深了對重點難點問題的深刻理解，并且能夠做到理論聯(lián)系實際，進而形成了對知識的熟練掌握和拓展應(yīng)用、教學(xué)團隊理念的轉(zhuǎn)化，促進了課程的知識體系的調(diào)整、創(chuàng)新，提升了教學(xué)效果，為專業(yè)轉(zhuǎn)型形成必要的支撐。

二、合理設(shè)置西方文論研究型教學(xué)方案

在明晰西方文論研究型教學(xué)模式創(chuàng)新機制的同時，西方文論創(chuàng)新團隊進行了必要的研究型教學(xué)方案設(shè)計，為了促進研究型教學(xué)方案的科學(xué)性、前瞻性及專業(yè)協(xié)調(diào)性，我們集合了中文專業(yè)相關(guān)課程的骨干教師，組成學(xué)科內(nèi)跨課程的協(xié)同創(chuàng)新團隊，該團隊既有傳統(tǒng)文化創(chuàng)新團隊，又有區(qū)域文化創(chuàng)新團隊，融合了文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等校級精品課程的中堅力量，為西方文論研究型教學(xué)方案的制訂聚集了學(xué)科力量，目的就是讓西方文論的研究型教學(xué)實踐，促成學(xué)科內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，讓理論轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟文化建設(shè)的原動力，形成關(guān)照區(qū)域經(jīng)濟的文化研究、文化創(chuàng)意及文化人才的創(chuàng)融合體。

研究型教學(xué)方案按照實踐課程的特質(zhì)進行規(guī)劃設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教師專斷式的被動模式，形成師生對話，問題聯(lián)結(jié)，團隊協(xié)作，問題演繹、問題歸納，整體總結(jié)，實踐反饋，專項強化的主動性強的課堂實踐流程。另外，我們在文論教學(xué)中除了訂制重要參考教材，同時著手編撰符合本校研究型教學(xué)模式的新教材。國內(nèi)西方文論的教材經(jīng)過幾十年的發(fā)展日臻成熟，“西方文論教材體系的規(guī)模化、系統(tǒng)化、多樣化與綜合化， 使其已成為中國學(xué)者與西方世界學(xué)者進行文化交流和平等對話的知識平臺”[2]，我們的教材編寫要采用新觀點，結(jié)合新時期的國情，結(jié)合地方社會發(fā)展的實際需要，結(jié)合學(xué)生的理解接受能力，結(jié)合問題導(dǎo)向進行系統(tǒng)的編寫，做到教材體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教材語言簡潔明晰，思想體系體現(xiàn)西方文論的中國化特色，并且重點難點突出，案例新穎鮮明，課前思考、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)易于學(xué)生課下自學(xué)，并有配合教材及實際教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

西方文論研究型教學(xué)方案的課程訓(xùn)練方案以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，并在明確師生在西方文論研究型訓(xùn)練課程中的角色及責(zé)任基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練課程設(shè)置為以下幾個模塊，第一，問題意識培養(yǎng)模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本案例發(fā)現(xiàn)問題，獨立查閱資料解決問題的能力；第二，協(xié)同創(chuàng)新模塊，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)掌握的西方文論知識，結(jié)合有關(guān)情境進行協(xié)作的文化創(chuàng)意活動和文學(xué)研究；第三，理論知識轉(zhuǎn)化模塊，針對地方文化、文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，進行文化及文本研究或文化創(chuàng)意實踐；第四，研究型課程訓(xùn)練總結(jié)模塊，對學(xué)生西方文論課程的研究型訓(xùn)練的表現(xiàn)（含個人表現(xiàn)及團隊表現(xiàn)）進行點評，點評分為學(xué)生間互評及教師點評兩部分，對課程知識的重點難點進行總結(jié)，升華知識，指導(dǎo)實踐，按照教學(xué)預(yù)期目標(biāo)開展。

西方文論研究型教學(xué)方案的協(xié)同性，意在打破課程的孤立性，形成專項訓(xùn)練的課程間的同步開展，在中國古代文學(xué)層面形成古代文論的系統(tǒng)性、現(xiàn)代性演繹研究；在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)層面，形成中西文學(xué)關(guān)系史研究、文本比較研究；在外國文學(xué)領(lǐng)域形成文論發(fā)展及文本創(chuàng)作研究；在西方文論課程中結(jié)合各學(xué)科的研究進行系統(tǒng)歸納聯(lián)系，西方文論研究型教學(xué)模式的協(xié)同性還拓展到區(qū)域文學(xué)、區(qū)域文化等具有地方色彩的通識課程教學(xué)中，進而拓展課程協(xié)同發(fā)展的影響力，凝聚學(xué)科服務(wù)地方的特色。

三、西方文論研究型教學(xué)模式考核方案的創(chuàng)新設(shè)計

新的教學(xué)理念，就需要有新的教學(xué)方案，在教學(xué)方案中考核方案的改革也是刻不容緩的。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)的考核形式一般分為開卷和閉卷兩種，開卷就是寫一篇論文，閉卷則是記住碎片的文論史知識、概念以及流派、文論家的文論特點，考核的內(nèi)容中應(yīng)用性的內(nèi)容極少，基本上考查的是機械的記憶能力，從我們對畢業(yè)生訪談反饋的效果來分析，很多學(xué)生由于缺乏應(yīng)用的支撐，很快就將知識遺忘了。

為此，課程團隊提出了考核改革方案，將考核內(nèi)容分為以下幾個部分，第一，文論知識的掌握，對學(xué)生進行相應(yīng)的面試，隨機抽簽，針對所抽到的知識進行講解，時間限定為7～8分鐘。第二，文論課程創(chuàng)新實踐：申請到校級以上與西方文論有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或參與教師科研并有成果發(fā)表，考核為優(yōu)秀。第三，參與本地文學(xué)、文化學(xué)術(shù)理論研討會提交論文并獲獎（或發(fā)表），考核為優(yōu)秀。第四，個人研究能力和團隊協(xié)同研究能力考核，通過課堂實踐模塊反饋情況打分。四項中，第一和第四項為必備內(nèi)容，第二、三項達到其中之一即可。講解環(huán)節(jié)和其他課堂實踐環(huán)節(jié)需要考評部分，由課程組教師組成專家組，其他同學(xué)組成群眾評委，進行評分，專家權(quán)重占60%，群眾權(quán)重占40%。

四、結(jié)語

“普通高校西方文論是外國文學(xué)課程的后續(xù)課程，但這樣安排的弊端很明顯，使西方文論與外國文學(xué)的學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際”[3]，通過同時開設(shè)、設(shè)計討論等途徑，以彌補外國文學(xué)課程與理論脫節(jié)導(dǎo)致知識框架松散的不足，這一經(jīng)驗的提出，給我們以重要的啟示，那就是：西方文論應(yīng)當(dāng)是具有導(dǎo)向性的，其具有溝通中文專業(yè)相關(guān)課程之間的紐帶作用；西方文論的中國化和中國文論的系統(tǒng)化是中西文化對話的重要成果，這一成果的課堂轉(zhuǎn)化需要文論教學(xué)中的中國話語構(gòu)建；應(yīng)用型高校需要將理論結(jié)合國情、地情、學(xué)情進行合理的教學(xué)設(shè)計，針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)等進行布局?？傊芯啃徒虒W(xué)模式視閾下應(yīng)用型高校西方文論教學(xué)的創(chuàng)新實踐，需要明晰各種要素之間的關(guān)系，需要針對實際設(shè)計研究型教學(xué)的改革方案并依據(jù)實際進行考核方案的改革，其目標(biāo)在于服務(wù)依據(jù)國情、地情，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)急需的人才，這一模式盤活了中文及相關(guān)專業(yè)的潛力，形成了協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)科團隊，加強了學(xué)科內(nèi)部的凝聚力、創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]曹順慶，鄒濤.從“失語癥”到西方文論的中國化——重建中國文論話語的再思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（5）：47.

[2]侯洪.漢語經(jīng)驗之翼的回響——從高校教材資源建設(shè)看西方文論在當(dāng)代中國[J].社會科學(xué)研究，2002（6）：137.

[3]張佐娟.論普通高校西方文論與外國文學(xué)課程整合的必要性[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2008（6）：157-158.

責(zé)任編輯：孫瑤