摘 要：依據(jù)西藏大學生混合學習現(xiàn)狀調查問卷，對490名大學生進行統(tǒng)計對比分析，尋找出可以提高適合藏漢不同大學生混合學習的有效教學策略，以幫助其更好地開展混合學習，促進其學習能力的提高。

關鍵詞：藏漢大學生 混合學習 對比

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

一、引言

早在2003年何克抗教授認為混合學習是一種新的學習方式，是把傳統(tǒng)的學習方式和在線的學習方式兩者的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮教師的主導和學生主體的作用[1]。在國外關于混合學習的研究非常多，如牛津大學研究小組在2013年發(fā)布了一篇報告詳細地介紹其存在的現(xiàn)狀、問題和實踐指導，并認為混合學習是一種高效、迅速、經濟、適應個性化學習的學習方式[2]。隨著西藏各高校信息化建設的不斷推進，西藏大學生學習方式變得多樣化，混合學習逐漸成為重要的學習方式。本研究以藏漢大學生為研究對象，通過調查問卷從學習的動機、內容、方式和效果四個方面了解大學生混合學習的現(xiàn)狀情況，并對其進行深入的分析對比，尋找藏漢大學生混合學習之間的差異狀況，尋找出可以提高適合藏漢不同大學生混合學習的有效教學策略。

二、研究過程

1.研究對象

從西藏所屬的高校抽取547名大學生，其中包括280名藏族大學生和267名漢族大學生，涉及不同年級和專業(yè)。

2.研究內容

本調查問卷的內容包括西藏大學生混合學習的學習動機、內容、方式和學習效果的現(xiàn)狀情況。為了保證問卷的信、效度，利用專家效度和經過小范圍的試測后，進行多次修改而最終形成正式調查問卷。

3.研究工具

利用EXCEL和SPSS統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、藏漢大學生混合學習現(xiàn)狀對比分析

1.藏漢大學生混合學習的學習動機對比分析

由圖一可知，藏族大學生在滿足個人興趣愛好與提高自身的價值和獲得他人的認可高于漢族大學生，兩者在提高專業(yè)素質與技能大致相等，其他方面低于漢族大學生。由圖二可知，藏族大學生在基礎差，需要補充相關內容高于漢族大學生，在無法滿足自己的需求低于漢族大學生，兩者在其他方面大致相等。

2.藏漢大學生混合學習的學習內容對比分析

由圖三可知，藏族大學生大學期間學習教學計劃外課程均值為4門且通過在線方式學習的門數(shù)均值為2門明顯低于漢族大學生。由圖四可知，學習教學計劃外課程時，藏族大學生需要補充的內容占這門課的比例為48%遠大于漢族大學生的28%，在需要拓展內容占這門課的比例為25%小于漢族大學生的62%。

3.藏漢大學生混合學習的學習方式對比分析

由圖五可知，藏族大學生最喜歡的是與教師、同伴面對面的學習交流，而其他兩項均低于漢族大學生。由圖六可知，藏漢大學生處理學習資源的方式處于低層次處理，需要教師進行有效的引導向高層次處理方式發(fā)展，更加有效地進行混合學習。

4.藏漢大學生混合學習的學習效果對比分析

首先利用SPSS對數(shù)據(jù)進行平均值的統(tǒng)計，然后咨詢專家和通過訪談學生，確定傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式的分配比例來確定混合學習的組成，其對比分析如圖七，藏族大學生在解決問題的時效性和測試、評價和反饋的及時性方面高于漢族大學生，在學習時間、空間的靈活性和學習方式的多樣性方面低于漢族大學生，在其他方面大致相等。

四、提高藏漢大學生混合學習的有效教學策略

1.提高學習動機的有效教學策略

學習動機分為認知、自我提高和附屬內驅力[3]。上述分析對比中可知，藏族大學生的學習動機以附屬內驅力為主，所以，教師要引導他們的學習動機向認知和自我提高內驅力發(fā)展，激發(fā)學習的興趣與動機，提高其學習動機的水平;對于漢族大學生而言，教師利用各種教學策略，鞏固提高其認知、自我提高的內驅力進一步的發(fā)展，提高其學習動機。

2.提高學習內容的有效教學策略

上述分析對比可知，藏族大學生在大學期間學習的教學計劃外門數(shù)和通過在線學習的門數(shù)較少，需要補充教學計劃內課程的比例較大。所以，教師利用個別化教學策略，引導利用在線課程補充由于自身原因造成的聽不懂、學不好等問題;對于漢族大學生利用個別化教學策略引導其通過在線課程拓展其課程內容，向更高的目標邁進。此外，教師引導學生認真學習信息技術課程，掌握其知識和技能，適應信息化社會的要求。

3.提高學習方式的有效策略

上述分析對比可知，藏族大學生喜歡與老師、同伴面對面的交流，自己獲取的學習資源只是簡單地保存起來沒有做深層次的加工。通過開設信息素養(yǎng)課程和信息檢索課等方式，拓展學習交流的方式，提高對信息資源的深層次的加工能力。對于漢族對學生，充分利用多種學習交流方式的優(yōu)勢，提高成為共建共享的一員的意識和動機，實現(xiàn)個人下載式學習變?yōu)楣蚕韯?chuàng)造式學習。

4.提高學習效果的有效策略

上述分析對比可知，針對藏族大學生學習的特點和需求，通過在線學習方式來彌補傳統(tǒng)方式的不足，發(fā)揮混合學習最佳的學習效果;對于漢族大學，要解決在線學習方式帶來的不足，需要教師利用傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢，及時解決在線學習過程中遇到的問題和需求。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005，（09）：37-48+79.

[2]Blended Learning—Current Use，Challenges and Best Practices

Report 2013[OL].http：//www.kineo.com/m/0/blended-learning-report-202013.pdf

[3]何克抗等，教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002

作者簡介：吳衛(wèi)峰（1982-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：信息技術。