【摘要】在高中英語教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等眾多因素的影響，導(dǎo)致教師教學(xué)能力提升緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)方法得不到有效培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。在具體的高中英語教學(xué)過程中，教師可以通過師生協(xié)同發(fā)展理念的指導(dǎo)，采取一系列措施促進(jìn)師生共同發(fā)展，使教師能過通過具體教學(xué)方法的制定和教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行，促進(jìn)其自身教學(xué)能力和知識素養(yǎng)的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。本文對高中英語教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;師生協(xié)同發(fā)展;教學(xué)策略

【作者簡介】周麗潔，江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)。

師生協(xié)同發(fā)展是指在具體的教學(xué)過程中，通過具體教學(xué)方式的制定，使教師和學(xué)生的能力同時得到提升。由于在具體的教學(xué)過程中，很多教師忽視了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要性，只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升來制定相關(guān)的教學(xué)策略，造成了很多教學(xué)問題。為了改善這一問題，教師可以依據(jù)師生協(xié)同發(fā)展理念的指導(dǎo)，采取師生共同制定教學(xué)方案、增強(qiáng)師生課堂互動、師生共同完成教學(xué)任務(wù)等具體的師生合作形式來提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、師生共同制定教學(xué)方案

教學(xué)方案的制定是教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)，也是非常關(guān)鍵的一項任務(wù)。教學(xué)方案的制定是否符合學(xué)生的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能否最大程度的貼近教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求都是十分關(guān)鍵的。在通常情況下，很多教師都會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來制定教學(xué)方案，并確定具體的教學(xué)方法，這種教學(xué)方案制定雖然具有一定的科學(xué)性，但是由于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，對于學(xué)生當(dāng)下的需求也不了解，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求狀況。因此，在師生協(xié)同發(fā)展理念下，教師可以與學(xué)生共同制定具體的教學(xué)方案，這一教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)過程中也是非?？尚械摹Ｓ捎诟咧须A段的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們也對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況有一定的了解，如果教師能夠與學(xué)生共同來制定教學(xué)方案，那么會更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教學(xué)效果也更加明顯。在具體的教學(xué)方案制定過程中，教師可以先根據(jù)自己的了解和經(jīng)驗，制定大體的框架，然后與學(xué)生進(jìn)行交流，逐步完成教學(xué)方案細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，使之更加符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、增強(qiáng)課堂師生互動

課堂是教學(xué)活動的主要場所，在課堂教學(xué)過程中，很多教師都過度強(qiáng)調(diào)自己講解的內(nèi)容，對于高中階段的學(xué)生來說，聽教師的講解可以豐富其知識，了解更多的內(nèi)容，但是僅僅通過教師的講解，學(xué)生很難進(jìn)行自己想法的表達(dá)，自己的學(xué)習(xí)能力提升比較緩慢。為了使教學(xué)能夠同時促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，教師要注意增強(qiáng)師生互動，在具體知識的教學(xué)過程中，可以通過與學(xué)生互動的形式來了解學(xué)生對于某一知識的學(xué)習(xí)情況、是否存在不理解的問題。在具體問題的教學(xué)過程中，則可以通過與學(xué)生互動的形式來了解學(xué)生是否有新的解題思路，此時學(xué)生的新思路不僅有利于其自身學(xué)習(xí)能力的提升，通過了解學(xué)生的這一思路，教師自身的能力水平也會有所提高。例如在《The Olympic Games》這一單元教學(xué)過程中，在重點詞匯的講解過程中，教師可以通過與學(xué)生互動的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如在“ compete ”這一單詞教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生了解作為動詞，其有“比賽、競爭”的含義，教師還要通過相應(yīng)的拓展使學(xué)生了解其在句子中的具體用法以及派生詞匯，教師可以先詢問學(xué)生“Do you know what the derived words are？”，然后根據(jù)學(xué)生的答案確定學(xué)生對于這一詞匯的了解情況，然后再對“competitor n.競爭者，選手，competition n.競爭，比賽，competent adj. 有能力的，稱職的，competitive adj.競爭的，有競爭能力的”進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

三、師生共同完成教學(xué)任務(wù)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握水平，很多教師都會制定完全由學(xué)生獨立完成的教學(xué)任務(wù)。雖然這種教學(xué)任務(wù)可以從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語思維。但是基于師生協(xié)同發(fā)展理念，教師可以轉(zhuǎn)變由學(xué)生獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，對于一些難度較大的內(nèi)容改由師生在課堂上共同完成。一方面，這種教學(xué)形式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面，由于教師參與了任務(wù)的完成過程，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。對于教師而言，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以了解這一任務(wù)的難度情況以及學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易出現(xiàn)的哪些問題，進(jìn)而進(jìn)行下一步教學(xué)任務(wù)的改善工作。例如在《The Olympic Games》這一單元內(nèi)容教學(xué)過程中，在把“admit”基礎(chǔ)應(yīng)用講解完畢之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其不同的含義進(jìn)行造句，這不僅考察學(xué)生對這一詞匯的了解情況，還可以考察學(xué)生對于相關(guān)語法的掌握，還有助于提升學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生自身的能力有限，教師可以與學(xué)生共同完成這一任務(wù)來給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師可以給予學(xué)生一定的漢語釋義，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的造句，教師可以讓學(xué)生對“被大學(xué)錄取是一種榮耀”進(jìn)行翻譯，學(xué)生會利用這一詞匯，完成“Being admitted to a university will be an honour.”這一句子。

四、結(jié)語

師生協(xié)同發(fā)展理念的應(yīng)用能夠有效提升教師所制定的教學(xué)方案的可執(zhí)行性，同時，由于師生共同完成教學(xué)任務(wù)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，教師可以在最短的時間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。基于師生協(xié)同發(fā)展，教師可以逐步提升自己的教學(xué)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生可以不斷提升自己對具體英語知識的掌握能力和英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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