【摘要】學(xué)科德育教育是一種綜合實踐教學(xué)方法，它具有關(guān)聯(lián)性、多樣性、適應(yīng)性等特征?；诖耍疚闹貜膶W(xué)科德育滲透存在的問題及解決對策兩部分進行探究，以達到彌補學(xué)科德育滲透實踐中的缺失，促進學(xué)生成長的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科德育滲透;教學(xué)實踐;對策要點

【作者簡介】詹麗清（1970.03-），女，廣東肇慶廣寧人，漢族，廣東省肇慶市廣寧縣教育局教研室，本科，英語一級;研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

引言

學(xué)科德育滲透，是指在學(xué)科知識教學(xué)過程中，教師將德、智、美等內(nèi)容融合其中，從而實現(xiàn)增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德的目標。隨著學(xué)科德育滲透實踐范圍逐步拓展，傳統(tǒng)的實踐方法中逐步暴露出方法、理念等方面的不足，由此，關(guān)于學(xué)科德育滲透存在的問題及解決策略的分析，就成為深入推進該種教學(xué)實踐的前提條件。

一、學(xué)科德育滲透存在的問題

當(dāng)前學(xué)科德育滲透實踐期間所表現(xiàn)出來的問題可歸納為：

1.學(xué)科德育滲透淺層化。部分教師認為，學(xué)科德育滲透過程，僅僅是德育教育內(nèi)容融合于學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，因而，實際開展教學(xué)時并不會重視學(xué)科德育滲透的內(nèi)容、方法，致使學(xué)科德育滲透效果不佳。同時，也有一部分教師不能從學(xué)生發(fā)展的整體角度上看待問題，導(dǎo)致學(xué)科德育滲透內(nèi)容局部化轉(zhuǎn)變，學(xué)科德育滲透實踐效果甚微。

2.學(xué)科德育滲透形式單一。學(xué)科德育滲透也是學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)積累的過程。但從學(xué)科德育素養(yǎng)滲透實踐的具體情況來說，教師往往采取問題引導(dǎo)分析法、直接說教法兩種策略進行引導(dǎo)。但過于單一的學(xué)科德育滲透實踐形式，會造成學(xué)科教學(xué)課堂模式化，它在一定程度上阻礙了學(xué)生能力成長。

3.學(xué)科德育滲透主動性較差。國內(nèi)學(xué)科德育滲透的實踐過程，多是依靠教師在課堂教學(xué)中順向引導(dǎo)。雖然該種學(xué)科德育滲透方式也能夠起到誘導(dǎo)的效果，但由于學(xué)生始終缺乏主動探索能力，學(xué)科滲透啟發(fā)的效果自然較差。

二、解決學(xué)科德育滲透問題的對策

1.加強學(xué)科德育滲透深化引導(dǎo)。

（1）深化方法。解決當(dāng)前學(xué)科德育滲透淺層化的方法是實行強化引導(dǎo)，輔助教師形成正確的教學(xué)實踐認知觀。其一，結(jié)合新課標教學(xué)改革相關(guān)理論，深化教師對學(xué)科德育滲透價值的分析。其二，輔助教師突破學(xué)科研究限制，結(jié)合《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等理論，明確學(xué)科德育滲透在學(xué)生成長中的作用。

（2）實踐探究。如，某教師開展學(xué)科德育滲透實踐期間，教師一方面結(jié)合學(xué)科知識框架圖，將德育滲透內(nèi)容巧妙的融合到學(xué)科知識延伸層次中。另一方面，教師也結(jié)合《新課標教學(xué)改革綱要》、《教育心理學(xué)》等相關(guān)資料，對學(xué)科德育滲透在學(xué)生成長中的作用進行分析，制定以學(xué)生成長為基礎(chǔ)的教學(xué)方案。此外，該教師還在每一次學(xué)科德育滲透實踐后進行自我反思，對自身教學(xué)實踐效果進行探索。

以上教師開展學(xué)科德育滲透實踐教學(xué)過程中，教師以不斷增強自身職業(yè)素養(yǎng)，深入解讀新課改教學(xué)目標等方法，彌補自身實踐認知短淺、學(xué)科德育滲透探究不夠的問題。同時，以教學(xué)后反思、教學(xué)視角拓展延伸的方法，糾正實踐教學(xué)視角錯誤，實踐教學(xué)思路偏差的問題。教師該種認知視角的變革將為新一輪學(xué)科德育滲透深入開展提供良好的引導(dǎo)。

2.拓展學(xué)科德育滲透實踐形式。

（1）學(xué)科拓展。學(xué)科德育滲透過程的良性開展，與教師實踐教學(xué)方法多元化變革有著密切聯(lián)系。教師實踐教學(xué)期間，應(yīng)盡量多元的變革學(xué)科德育滲透的開展形式，避免學(xué)生審美疲勞。同時，多樣的學(xué)科德育滲透形式，也可以啟發(fā)學(xué)生以多樣視角分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思路。

（2）實踐探究。如，某教師開展學(xué)科德育滲透期間，首先讓學(xué)生觀看與本節(jié)課相關(guān)的德育小視頻，并以新知識的導(dǎo)入問題討論方式對視頻進行初步探究。其次，教師在課堂教學(xué)期間，多次運用“……蘊含著怎樣的情感/品德？”的疑問語句與學(xué)生共同思考問題。最后，教師對本節(jié)課的新知識進行總結(jié)，并為學(xué)生提供了一些關(guān)于本節(jié)課知識的引申內(nèi)容，又再次對其中包含的德育內(nèi)容進行總結(jié)。

以上教師的授課過程中，分別在課程導(dǎo)入部分、新課講授部分、課堂拓展延伸三部分進行了德育融合，且這三次分別運用了視頻展示法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、德育知識思考引導(dǎo)法開展教學(xué)。教師在學(xué)科授課期間，巧妙的的運用三種方法串聯(lián)學(xué)科知識與德育內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程一氣呵成，教學(xué)實踐思路清晰、明了，本節(jié)課的授課效果自然也就一目了然了。

3.創(chuàng)建學(xué)生主動參與的學(xué)科德育滲透環(huán)境。創(chuàng)建學(xué)生主動參與的學(xué)科德育滲透環(huán)境，是學(xué)生德育認知從基礎(chǔ)感知向著辯證分析趨向轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，教師實踐教學(xué)期間，應(yīng)做到誘導(dǎo)過程循序漸進、由淺入深的開展。

如，某教師開展學(xué)科德育滲透期間，首先結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為學(xué)生滲透誠實、善良、創(chuàng)新、保護等品德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向取向;其次，教師以生活中的具體事例進行分析，讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)到的內(nèi)容討論問題，并說一說自己在未來要如何去做？學(xué)生回答問題時分別提到了從思想、行為兩大方面進行德育提升。

該教師的學(xué)科德育滲透過程，首先實行正確德育趨向的方向引導(dǎo)，其次指導(dǎo)學(xué)生自主感悟和理解德育內(nèi)容。學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)期間，逐步從被動性德育思想引導(dǎo)，到擁有自己的價值觀過渡。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)科德育滲透存在的問題及解決的對策，是新課標教學(xué)改革方法創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過加強學(xué)科德育滲透深化引導(dǎo)、拓展學(xué)科德育滲透實踐形式、創(chuàng)建學(xué)生主動參與的學(xué)科德育滲透環(huán)境，解決學(xué)科德育滲透存在的問題。因此，文章的探究結(jié)果將為國內(nèi)教育實踐提供參考。

參考文獻：

[1]鐘春華.小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透研究[D].上海師范大學(xué)，2018.