【摘要】英語課后作業(yè)的布置是初中英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于本身教學(xué)力量缺乏，一定程度上會(huì)影響到學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及課堂內(nèi)容的理解程度的了解主要是依靠課后作業(yè)的布置來完成，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)開始對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了進(jìn)一步的鞏固和理解。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村初中英語課后作業(yè)布置中存在的問題，分析得出了一些提高農(nóng)村初中英語課后作業(yè)布置的實(shí)效性的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中英語;課后作業(yè);實(shí)效性

【作者簡介】林昭韋，福建三明大田縣石牌中學(xué)。

引言

課后作業(yè)是有效監(jiān)測學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的理解程度的重要手段，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)會(huì)對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，不僅教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生對于知識的掌握情況，學(xué)生自己對于知識的理解也會(huì)更進(jìn)一步?？茖W(xué)合理的布置課后作業(yè)夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，逐漸的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語課后作業(yè)布置中存在的問題

1.教師布置作業(yè)形式單一，缺乏新意。在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件有限，學(xué)生本身應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)就少，教師布置的口頭作業(yè)，學(xué)生很難完成，形同虛設(shè)，加上受傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式的影響，教師在布置作業(yè)的時(shí)候還是停留在讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的表面，采取的課后作業(yè)方式大多都是朗讀并抄寫課文、聽寫單詞、背誦并默寫單詞等方式，這些作業(yè)要求所有學(xué)生都按照這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)通過死記硬背記住單詞、句子句型，對于英語的書寫也只是單純要求書寫美觀，根本不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種單一的作業(yè)形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.忽略了學(xué)生在教學(xué)中主體地位。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師在教學(xué)時(shí)只注重成績，成績決定一切，忽略了教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而不是教師的意愿。目前，大部分教師還仍然存在“好記性不如爛筆頭”這種想法，所以在布置英語作業(yè)時(shí)，還是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。由于每個(gè)學(xué)生的原生家庭狀況不一樣，家長的素質(zhì)也不一樣，很多家長根本無法輔導(dǎo)和檢查孩子的英語作業(yè)，長此以往，學(xué)生的對待英語作業(yè)就不會(huì)認(rèn)真完成，產(chǎn)生懈怠的情緒。

3.課后作業(yè)的布置多為學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，缺乏合作完成的作業(yè)。隨著新課程改革的提出，對教師布置課后作業(yè)提出了更高的要求，要求教師布置課后作業(yè)的時(shí)候要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中布置作業(yè)時(shí)仍然會(huì)比較多的布置學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的課后作業(yè)，而對于讓學(xué)生合作完成的課后作業(yè)相對布置較少，甚至不會(huì)布置這樣的課后作業(yè)。學(xué)生只能自己機(jī)械性的獨(dú)立去完成課后作業(yè)，長此以往，缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高農(nóng)村初中英語課后作業(yè)布置的實(shí)效性的方法

1.布置探索型作業(yè)，加強(qiáng)英語作業(yè)的交流性。學(xué)習(xí)英語的目的是為了讓學(xué)生可以使用英語進(jìn)行交流，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以布置探索型作業(yè)，讓學(xué)生之間相互交流，傳遞自己所要表達(dá)的意思，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。例如在進(jìn)行《How do you get to school》單元教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)并且相互交流，要求使用到一些固定的單詞或句型。這種探索型的作業(yè)，不僅加強(qiáng)了作業(yè)的交流性，還鍛煉了學(xué)生英語的聽說能力。

2.布置分層作業(yè)，注重學(xué)生的因材施教。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人對學(xué)習(xí)英語都有著不同的學(xué)習(xí)程度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生采取不同的手段。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將學(xué)生分為幾種：一種是熟練使用英語進(jìn)行交流的優(yōu)等生;一種是能掌握基本的英語知識中等生;還有一種是英語學(xué)習(xí)困難生。針對這三種學(xué)生，教師布置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行八年級下冊《Lets go and watch the fashion show》一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生展示幾張時(shí)裝秀的圖片，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同的作業(yè)要求，對優(yōu)等生要求能夠詳細(xì)的描述某一張圖片中模特的衣著，包括衣服、鞋子等;對中等生要求能夠簡單地描述圖片;針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就只需要說出基礎(chǔ)的幾個(gè)單詞就好。這種方式增加了作業(yè)的彈性，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

3.布置趣味作業(yè)，增加英語作業(yè)的趣味性。在農(nóng)村，英語作為初中階段重要的課程之一，是初中生必須要掌握的一門學(xué)科，學(xué)好英語是非常重要的，單純的課堂學(xué)習(xí)并不足以讓學(xué)生掌握全部的課堂教學(xué)內(nèi)容，因此在課堂結(jié)束后對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固的最好方法就是布置課后作業(yè)，這也是教師教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)內(nèi)容。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化課堂上學(xué)到的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生由于正處在青春期，單純的讓其進(jìn)行英語抄寫作業(yè)對讓其產(chǎn)生一些逆反心理，因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，不能盲目的進(jìn)行課后作業(yè)的布置。例如進(jìn)行七年級下冊Units5《Our School Life》單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)校生活進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)校生活進(jìn)行演講，增加學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)還增加了課后作業(yè)的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)對英語的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對英語的運(yùn)用，還提高了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，要想增加初中英語的課后作業(yè)的實(shí)效性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方式，采用多種課后作業(yè)布置形式，增加英語課后作業(yè)的趣味性和交流性，在布置課后作業(yè)的同時(shí)，還需要注重對學(xué)生的因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]商晴.新課標(biāo)下如何提高農(nóng)村初中英語作業(yè)的有效性[J].讀與寫（中旬），2016，13（11）：172-173.