劉凌虹 李建波 彭小芳

摘 要：本科教學(xué)處在學(xué)生從課堂走向職場這一特定轉(zhuǎn)折時期。自主合作的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更注重學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。通過師生有效配合，最終習(xí)得受益終身的學(xué)習(xí)和合作能力。

關(guān)鍵詞：自主合作 課堂教學(xué) 主導(dǎo) 主體

引言

相較中學(xué)階段，本科院校除了教授知識，在幫助學(xué)生從課堂走向職場這一重大人生轉(zhuǎn)折過程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展并廣泛普及。要使我們的本科生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏，必須加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、自主合作模式

在此前的基礎(chǔ)教育階段，過于強(qiáng)調(diào)接受式的被動學(xué)習(xí)。如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程大多以“講解、演示、模練”型的教學(xué)模式展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了被動參與，不探究，少動手，收集和處理信息的能力較弱，獲取與分析新知識的能力欠缺，與人合作的意識不強(qiáng)。長此以往，容易挫傷學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的探索精神，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特有的教育功能。因此，在本科教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。下面，本文結(jié)合《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》，談?wù)勅绾胃鼉?yōu)地實(shí)現(xiàn)自主合作課堂教學(xué)模式^[1-3]。

1.教師的主導(dǎo)作用

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由一言堂變多言堂;也就是說，教師可以幫助學(xué)生成為教學(xué)主體。在時間上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于相應(yīng)的理論課程，同時，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對獨(dú)立，這些均有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，盡早把課堂教學(xué)計(jì)劃和流程向?qū)W生展示，讓學(xué)生提前自學(xué)，選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過私下與老師和其他同學(xué)交流討論，深入理解項(xiàng)目內(nèi)容，原理及儀器操作流程。最終在老師的協(xié)助下，完成該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課堂教學(xué)。這種方式，不僅盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，獲得自我展現(xiàn)的機(jī)會。更重要的是能站在教師的角度考慮并處理問題，培養(yǎng)大局觀。經(jīng)過這樣反復(fù)系統(tǒng)的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)今后的職場生活。

其次，要建立鼓勵學(xué)生的評價機(jī)制;教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生）的溝通，在發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢的同時，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。教師認(rèn)真檢查學(xué)生完成所有環(huán)節(jié)，采用個人評價與小組評價相結(jié)合的模式。組織學(xué)生在小組內(nèi)互設(shè)故障游戲，相互檢查、互相交流，糾正不當(dāng)?shù)牟僮餍袨椤Ｒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，善于提問。例如，在原理講解部分啟發(fā)其他人思考如何操作，才能無限接近原理中用到的理想模型等。這類開放性問題應(yīng)及時給予鼓勵和嘉獎?？傊?，要通過完善的評價機(jī)制激勵學(xué)生的自主性，使學(xué)生從被動、封閉、沉悶的課堂中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種主人翁的意識，能讓他們在今后的工作崗位上取得更加出色的成績。

2.學(xué)生的主體作用

首先，要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。它關(guān)系到學(xué)生能不能適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要，關(guān)系到學(xué)生自身價值的實(shí)現(xiàn)程度。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，要抓住關(guān)鍵期，尤其在與教師磨合的初期，要盡快適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，找到一套適合自己的學(xué)習(xí)模式，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)流程。如在預(yù)習(xí)階段就要查閱相關(guān)資料，理清實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)方案，弄清注意事項(xiàng)，并制作記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等。另外，要持之以恒，把習(xí)慣培養(yǎng)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程。

其次，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;在學(xué)習(xí)過程中，自覺性，主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。在預(yù)習(xí)階段，要敢于質(zhì)疑，積極與其他人進(jìn)行討論，在比較高的層次上與人合作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終結(jié)階段，通過老師的指引，能提出具有獨(dú)立見解的深刻問題。這類問題，往往有可能轉(zhuǎn)化成為探究性學(xué)習(xí)的課題，對后續(xù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究具有極大的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，要有意識地學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，促進(jìn)自己全面健康發(fā)展。這種學(xué)習(xí)能力與方法，以及自覺、自愿的合作精神，必將產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的力量，讓你在不同的崗位上都能發(fā)光發(fā)熱。

總之，我們要明白，自主學(xué)習(xí)并不是讓每個學(xué)生單打獨(dú)斗，各學(xué)各的。相反，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先驅(qū)力，使每個學(xué)生都積極主動地去探索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人情況，有針對性的定制一套有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體能適時調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。最終獲得自主學(xué)習(xí)能力，這亦是學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心之所在。此外，我們要清楚地認(rèn)識到，在自主合作課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主導(dǎo)作用更為關(guān)鍵。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體地位才能突顯出來。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任，而是將教師的主要任務(wù)由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”。相應(yīng)地，學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽”。

教育是立國之本，新型教學(xué)模式在新的發(fā)展時期意義重大。對教育工作者來說，教學(xué)模式革新既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)手段實(shí)施過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中起到地引導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生的生活及精神世界，幫助學(xué)生建立確實(shí)可行的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步把“自主學(xué)習(xí)”落實(shí)在具體教學(xué)中。與學(xué)生一起，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中成長。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

劉凌虹（1981.03—），女，漢族，籍貫：湖南衡陽人，黨員，副教授，博士。