【摘要】隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育理念的深入，使得小學英語繪本閱讀教學越來越受到重視。在核心素養(yǎng)視野下對小學英語繪本閱讀教學實踐意義認識的基礎上，指出核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學的實踐策略，并且嘗試性地探索核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學，旨在通過英語繪本閱讀教學提升學生的英語閱讀能力，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

【關鍵詞】英語繪本閱讀;實踐策略;教學探究

【作者簡介】王曦（1989.09-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學，本科，教師，研究方向：小學英語教學。

一、小學英語繪本閱讀教學實踐意義

1.有助于學生英語語言的建構。在核心素養(yǎng)下，教師在小學英語教學中向學生實施英語繪本教學，有助于學生在搜集和理解繪本基本信息的基礎上，對英語語言形成建構。英語繪本閱讀能起到有效發(fā)展學生英語閱讀能力的作用，集中體現(xiàn)在英語繪本能調動起學生對閱讀學習的興趣且為學生創(chuàng)設英語學習的情景。

2.有助于學生推理文本的內(nèi)容。在英語繪本閱讀教學中，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容充分地挖掘其中的內(nèi)涵，以促進學生推理文本內(nèi)容能力的形成。例如，教師可以引導學生從繪本閱讀的開始階段就進行推理文本內(nèi)容的學習，如根據(jù)繪本的封面和扉頁展開繪本內(nèi)容的推理。

3.有助于建構學生的英語思維模式。英語繪本內(nèi)容不但具有豐富的圖畫信息，而且蘊含著知識與思想內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師在向學生實施英語繪本閱讀教學中可以依托繪本內(nèi)容，推動學生英語思維模式的建構。如教師可以依托英語繪本培養(yǎng)學生的跨文化思維的英語思維模式，為學生英語思維品質的形成奠定基礎。

二、小學英語繪本閱讀教學實踐策略

1.教學目標明確 。教師在核心素養(yǎng)視野下實施小學英語繪本閱讀教學，明確閱讀教學目標是首要的教學策略。一方面，教師應分解英語繪本閱讀教學目標以使閱讀教學目標得以有效落實，具體體現(xiàn)為教師依據(jù)學生興趣和閱讀課堂教學的實際情況實施閱讀教學目標的分解。另一方面，教師應使現(xiàn)代化的教學手段廣泛地應用于小學英語繪本閱讀教學中。例如，在From head to toe繪本內(nèi)容的教學中，教師利用多媒體教學技術為學生創(chuàng)設教學情景。

2.教學內(nèi)容適當。教師在核心素養(yǎng)視野下向學生實施英語繪本閱讀教學實踐活動，應為學生甄選適當?shù)挠⒄Z繪本教學內(nèi)容。一方面，教師在英語繪本內(nèi)容的選擇上可以依托小學英語教材，如教師可以依據(jù)教育科學出版社小學英語四年級上冊中的單元主題內(nèi)容進行英語繪本的選擇。另一方面，教師要依據(jù)學生的興趣和生活經(jīng)驗進行英語繪本閱讀教學內(nèi)容的選擇。如教師可以選擇David goes to school，閱讀內(nèi)容主題鮮明，并且生活化的用語符合學生心理發(fā)展特點。

3.教學方法多元化。在小學英語繪本閱讀教學實踐中，教師應使閱讀教學方法呈現(xiàn)多元化的特征。一方面，教師應依托繪本內(nèi)容實施教學方法，不再局限于傳統(tǒng)英語閱讀教學法之中，如在The very hungry caterpillar繪本閱讀教學中，教師可以采取游戲教學法，使學生在寓教于樂的教學中收獲知識，豐富情感。另一方面，教師應在英語繪本閱讀教學中向學生傳遞英語閱讀方法，如猜詞法，以為學生英語閱讀能力的提升奠定基礎。

三、小學英語繪本閱讀教學探究

1.小學英語繪本閱讀教學模式的構建。教師向學生實施英語繪本教學應建構校本性質的小學英語繪本閱讀教學模式，既突出學生英語學習的實際情況，又依托英語繪本內(nèi)容。一方面，教師可以通過小學英語繪本閱讀教學提高學生英語閱讀速度和提升學生英語閱讀理解水平。另一方面，通過小學英語繪本閱讀教學活動，教師可以逐漸培養(yǎng)學生習得英語閱讀習慣和閱讀能力。在閱讀前環(huán)節(jié)，教師應指導學生做好閱讀準備起到激活學生英語語言知識的效果;在閱讀中環(huán)節(jié)，教師應通過適當?shù)挠⒄Z閱讀教學方法，如對繪本閱讀內(nèi)容形成整體性的感知，通過問題教學法，引導學生對相關內(nèi)容進行深度思考等，以在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力;在閱讀后環(huán)節(jié)，注重課后延伸應試教師教學的重點，以提升學生英語語言綜合運用能力。

2.建構小學英語繪本閱讀教學評價體系。在核心素養(yǎng)視野下教師開展小學英語繪本閱讀教學活動應建構與其教學模式相對應的閱讀教學評價體系。一方面，教師應使英語閱讀教學評價主體多元化。教師不再是閱讀教學評價的唯一主體，學生自評和學生間的互評使得英語閱讀教學評價主體呈現(xiàn)多元化，以有效推動學生英語閱讀學習的主動性。另一方面，英語閱讀教學評價內(nèi)容多元化應是教師建構英語繪本閱讀教學評價體系的重要內(nèi)容，不僅僅涉及到對學生英語閱讀能力的評價，而且還包括對學生英語閱讀學習品質的評價。

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