【摘要】隨著新課程改革的實施與推進，當代教育越來越重視對學生思維能力的有效培養(yǎng)。英語閱讀作為英語教學的重點內(nèi)容，其思維品質(zhì)的體現(xiàn)無處不在。所以教師務必要重視對英語閱讀課的研究，以發(fā)揮出它在提高學生思維品質(zhì)方面的作用。因此，本文從主題引領(lǐng)，體現(xiàn)思維深刻性;巧妙設問，提高思維廣泛性;多向解讀，增強思維縝密性三方面對如何在初中英語閱讀課中提高學生思維品質(zhì)展開了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】戴春芬，浙江師范大學附屬天臺大公中學。

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學科，對于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要想打開學生的思維方式，增強學生思維層次的深度和廣度，教師就應該重視英語閱讀課的拓展，以有效利用多樣化的閱讀材料來提高學生的思維品質(zhì)，使其學會質(zhì)疑、分析、批判等思維方法。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、主題引領(lǐng)，體現(xiàn)思維深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在是否能夠?qū)栴}進行深入的思考，并有效抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律。從當前的英語教材內(nèi)容來看，教師在教學過程中都是以單元主題內(nèi)容來進行展開的，但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)教師都在以循序漸進的方式來完成單元教學，而忽視了主題在教學中的重要作用。因此，教師在英語教學中應該更加重視主題的引領(lǐng)性，要盡可能的選擇合適的時機來展開閱讀教學，使學生既對閱讀抱有興趣，又能夠切實達到教學目標的要求。同時，教師還應該在主題的引領(lǐng)下選擇合適的教學方法，以引發(fā)學生的深層思考，促進學生思維品質(zhì)的提高。

要想培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，教師就應該有針對性對學生的思維能力進行提升。以“I think that mooncakes are delicious！”的教學過程為例，為了使學生能夠在該主題的引領(lǐng)下，使自身的思維更具深刻性，我在教學中極為重視對主題的研究和應用。因此，在對該閱讀文本進行導入時，我便利用多媒體將其與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合到一起，并通過對西方節(jié)日的介紹，將學生帶入到了對節(jié)日的討論這一情境之中，從而為接下來的教學奠定了良好的基礎。隨后我以角色表演的形式引發(fā)了學生對“Traditional holidays”的深層思考，并在這一過程中使學生掌握了該閱讀中的句型和語法，提高了學生的思維品質(zhì)。

二、巧妙設問，提高思維廣泛性

初中英語閱讀中包含著豐富多彩的信息，要想使學生全面了解文章的背景，教師就應該有意識的提高學生思維的廣泛性，使學生能夠全面的去解讀文章的內(nèi)容，記憶文章中的重點詞句，體會文章的深意?？紤]到初中英語中涉及到的英語知識越來越多，而初中生的學習效率和思維能力卻未能獲得實質(zhì)性的提升。因此，教師可以采用巧妙設問的方式，來達到吸引學生注意力的作用。巧妙設問分為自問自答和問而不答兩種形式，不同的形式將會產(chǎn)生不同的效果，但都能夠取得引人深思的效果。所以，教師在教學中要對其進行慎重的選擇，以提高學生思維的廣泛性。

巧妙設問的主要目的是為了集中學生的注意力，提高學生思維的廣泛性。以“When was it invented？”的教學為例，為了使學生在掌握“heel、scoop、electricity”等單詞的基礎上了解一些近現(xiàn)代發(fā)明的時間及用途，我在教學中非常重視巧妙設問;為了能夠增強論辯的力量，引人深思，我選擇的是自問自答中的連續(xù)問答的形式。因此，在引導學生對該閱讀文本進行初步了解后，我便以“When was the telephone invented？”“What is it used for？”進行了提問，在隔了一段時間后告訴大家：“I think it was invented in 1876.It is used for talking with people.”而這種自問自答的方式不僅給予了學生思考的時間，還使學生對這些句型有了一定的認識，這對于學生更好的掌握閱讀知識，提高思維廣泛性具有重要作用。

三、多向解讀，增強思維縝密性

所謂“細節(jié)決定成敗”，學生的思維是否縝密，是否能夠有效解讀文章的主要內(nèi)容對于學生來講極為重要。為了培養(yǎng)學生的這一思維品質(zhì)，教師理應從閱讀教學出發(fā)，并引導學生對其展開多向解讀。在多向解讀的過程中，學生既能對閱讀文本有一個全方位的了解，還能增強學生思維的縝密性。為了使學生能夠?qū)W會對閱讀文本進行多向解讀，教師應該從合適的方向著手，給學生以適當?shù)囊龑?。從閱讀的解讀方向來看，教師可以從文本的標題出發(fā)，讓學生去推測其主題;可以通過對文本題材的解讀，了解其特征;可以通過對語段的解讀，讓學生了解文本的主要內(nèi)容和脈絡意圖。如此一來，必然能在潛移默化中增強學生思維的縝密性。

多向解讀的重點在于對閱讀的整體性重視，并在對其解析的過程中增強學生思維的縝密性。以“Were trying to save the earth！”的教學為例，為了使學生能夠在掌握基本詞組和句型的基礎上正確運用現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、情態(tài)動詞以及used to句型，我非常重視學生對閱讀文本的多向解讀，并引導學生對文章整體進行了循序漸進的分析，從而增強了學生思維的縝密性，促進了學生思維品質(zhì)的提升。

總之，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是初中英語教學的重要部分。為實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學中務必要重視對閱讀教學的激活，使學生以開放的思維進入到閱讀中，并在閱讀中不斷提高自身的獨立思考的能力。如此一來，必然能夠促進學生閱讀能力和思維品質(zhì)的雙向提高，從而促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]李宇生.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方案分析[J].英語廣場，2019（02）.