王巍

素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)的教育。人類素質(zhì)的整體提高將是社會高度文明發(fā)展的標(biāo)志。堅持發(fā)展性評價，就是強調(diào)教育要以人為本，承認(rèn)人的差異的客觀性。在語文閱讀教學(xué)中，用發(fā)展的觀點客觀地評價學(xué)生，就是承認(rèn)、尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性差異，發(fā)掘他們的語文潛能，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀興趣，促進他們的全面發(fā)展。我認(rèn)為：實施發(fā)展性評價，就是運用發(fā)展的觀點去看待每一個學(xué)生，用激勵的方法去評價每一個學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在點滴的進步中，享受成功的歡樂，增強進取的信心，從而求得自身的不斷發(fā)展。

一、發(fā)展性評價是我國素質(zhì)教育的要求

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”要“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”。是的，素質(zhì)教育，就是使每一個兒童都得到發(fā)展，使每一個兒童都在他自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的教育，發(fā)展是素質(zhì)教育的硬道理。而我們小學(xué)教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的主要任務(wù)，不是選拔和淘汰，而是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展蓄積力量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。因此，堅持發(fā)展性評價，是落實素質(zhì)教育的重要途徑。

二、發(fā)展性評價的實施

對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考核與評價，決定著教師教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，決定著學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，為我們制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評辦法，進行發(fā)展性評價，提供了依據(jù)。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文素質(zhì)方面的要求確定了“分項考核，綜合評價，劃定等級，加定性評語的”的實施辦法。

1.分項考核：一個人的語文素質(zhì)包含很多內(nèi)容，學(xué)生語文能力和水平，也是由多項基礎(chǔ)知識和基本技能構(gòu)成的。我設(shè)置分項考核， 目的之一是為了強化過程管理;目的之二是注重考核內(nèi)容的全面性，目的之三是體現(xiàn)考核形式、方法的靈活、多樣性;目的之四是便于發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向、激勵作用。

平時分項考核的項目有：

（1）口語交際能力：學(xué)生除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應(yīng)變，注重的是“雙向互動”。我對口語交際的訓(xùn)練和考核，平時主要是通過課前3─5分鐘的演講，課上回答問題，小組討論交流等形式進行的。班級舉行“每月新聞發(fā)布會”：老師要求學(xué)生每天收看新聞，記下主要內(nèi)容，第二天語文課利用3─5分鐘時間，找?guī)酌瑢W(xué)把收看的新聞講給全班聽，看誰記得多說得全。聽的同學(xué)要對發(fā)言的同學(xué)給予評價，及時將評價結(jié)果記錄下來;有的班級老師組織學(xué)生開展“今日班長今日話題”活動。此項活動深受學(xué)生喜愛。他們能用純真的眼睛去捕捉生活中的焦點，并將焦點轉(zhuǎn)化為語言，表述給大家。學(xué)生在聽完了班長的“今日話題”后充分發(fā)表自己的看法，氣氛十分活躍，學(xué)生真正由過去的“要我說”變成了現(xiàn)在的“我要說”。.每天的口語交際訓(xùn)練，為每個學(xué)生提供了展示自己和相互學(xué)習(xí)的機會，有效地提高了學(xué)生的口頭語言表達能力。

應(yīng)注意的是：對班上口語表達能力低的同學(xué)，老師事前給予特別關(guān)照。如讓該生提前寫好要講的內(nèi)容，記下來，然后說給老師聽。在對該生進行評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多肯定成績，鼓勵他進步。

（2）閱讀積累

沒有“量”的積累，很難產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，語文學(xué)習(xí)尤其如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀更是提出了明確的要求，那么如何調(diào)動起學(xué)生參與閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而達到課標(biāo)要求呢？

首先，我要求班級學(xué)生每人準(zhǔn)備一個閱讀積累本，老師與學(xué)生共同商議，制定每天的閱讀時間、閱讀量和摘記量。然后，師生共同創(chuàng)建閱讀源。即號召學(xué)生將自己的圖書拿到學(xué)校來，以小組為單位，建立“小小圖書箱”、“班級閱覽角”、“小組交流臺”等。同學(xué)們可隨時閱讀、交流。有的小組看完本組的圖書，再與其他小組交換閱讀。閑暇之余，交流閱讀體會，交流新書信息。做到了“組組有讀物，時時能交流”。老師抓住學(xué)生的好勝心理，及時給予評價，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 提高濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力。

我的評價方法是：每天記錄，每周小結(jié)，每月簡評，每學(xué)期總評。

應(yīng)注意的問題是：對于不愛讀書的學(xué)生，老師要多督促，勤鼓勵，并與家長配合好。在最初階段，老師要親自督促，只要他與自己比進步了，老師就要用特殊的方式予以獎勵，強化他們的讀書意識。

（3）古詩背誦

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，為了弘揚民族文化，我依語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求一方面規(guī)定，每周二的自習(xí)時間集中進行古詩學(xué)習(xí)交流活動，另一方面充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)一首，再補充擴展同一詩人或同類的詩3─4首，即學(xué)一帶四;還有.時采用“積分大擂臺”的方法，調(diào)動學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情。積分的方法是：熟讀一首古詩加5分，背誦一首古詩記10分，以學(xué)習(xí)小組為單位，每天早讀時由組長負(fù)責(zé)檢查記分，并公布各組積分結(jié)果，周末進行小組總評。小組獲勝，組員本周的古詩誦讀評價均為優(yōu)。這樣做，為的是培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神，促使組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助互相督促，共同進步.，從而促進學(xué)生對古詩的誦讀興趣和積累量，促進學(xué)生古詩文化底蘊的增強。

（4）朗讀能力

朗誦是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，它是學(xué)生閱讀理解水平的聲化形式。因此，對學(xué)過的課文學(xué)生讀正確、讀流暢，是基本要求;讀出語氣和感情是高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生朗讀能力的考核評價，我在課文講完之后，把課文做成“鬮”，學(xué)生抓到哪課讀哪課。如果學(xué)生不滿意自己的成績，還可以和老師約定，進行二次甚至三次的考核。.對優(yōu)秀生朗讀的內(nèi)容不局限于課本，但讀前會給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。

（5）自讀能力

發(fā)展性評價關(guān)鍵是促進學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生愛學(xué)是基礎(chǔ)，會學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)有所獲、學(xué)有所能是目的，因而我們非常注重學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。如我班進行的“師生識字法匯集”，是通過學(xué)生自讀自悟的語文實踐而表現(xiàn)自己的自學(xué)成果的活動，活動是由師生共同研究分析生字記憶法，特別是學(xué)生通過拼音認(rèn)識未學(xué)過生字后，把設(shè)計編好的識字法，告訴大家并受到師生的贊賞時，那種成功的喜悅樂不自禁。通過老師評價、生生評價，記入個人平時成績。這項訓(xùn)練提高了學(xué)生自讀自悟的效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.綜合評價，劃分等級

在分項考核的基礎(chǔ)上，學(xué)期末，把平時成績與期末筆試成績進行綜合，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)的總體水平進行評價，并用等級形式表示出來，填入學(xué)生素質(zhì)報告單. 綜合評價結(jié)果除有等級之外，還要有評語。老師用第二人稱撰寫，語言要客觀并富有激勵性。

三、發(fā)展性評價是人才培養(yǎng)的一個有效途徑

經(jīng)過實踐，我深切地感到：

1.堅持發(fā)展性評價，有利于教師不斷反思自己的工作，提高教育教學(xué)水平，促進語文教學(xué)改革的深入進行。

2.堅持發(fā)展性評價，有利于開發(fā)每個學(xué)生的潛能，有利于幫助學(xué)困生樹立“只要努力，我也能行”的自信心，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.堅持發(fā)展性評價，關(guān)鍵是要發(fā)揮好教師、學(xué)生兩方面的積極性。

教師有了積極性，便能創(chuàng)造出形式新穎而又切實可行的評價方法，使主導(dǎo)的功能在各項考核評價中得到最大限度的發(fā)揮;學(xué)生有了積極性，在各項評價中，能主動參與并逐步將外在的評價目標(biāo)，變成內(nèi)在的自我要求，實現(xiàn)自我素質(zhì)的不斷完善。

以上做法，只是我的初步嘗試，還很粗糙，還需要在實踐中逐步完善，但我們堅信，“任何方法如果是以兒童需要為基礎(chǔ)的，那么，便會成功！”