張澤宇
摘 ? ?要: 隨著全球化的不斷發(fā)展,英語已經(jīng)成為全民學(xué)習(xí)的語言,越來越多的人關(guān)注語言磨蝕,探究語言磨蝕對英語學(xué)習(xí)的作用。語言磨蝕理論是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有效方法,對于提高學(xué)生的語言能力具有重要的影響。本文從英語詞匯教學(xué)的語言磨蝕理論與影響因素出發(fā),探究語言磨蝕現(xiàn)象下英語詞匯教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞: 語言磨蝕 ? ?英語詞匯教學(xué) ? ?影響因素
一、引言
語言磨蝕是一種語言習(xí)得的逆過程,是指雙語或者多語的學(xué)習(xí)者在接受語言學(xué)習(xí)后幾年或者幾十年不使用語言而產(chǎn)生的語言知識和技能退化或者喪失的現(xiàn)象。也指第一語言的退化和喪失。在中國,有極多的人在學(xué)習(xí)英語,但是往往在投入了時間、人力和物力后卻不見成效,尤其是對詞匯的記憶,總是記住了不久就會忘記,這就使一些學(xué)習(xí)者的自信心大受打擊,放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此,對于語言磨蝕現(xiàn)象的正確認(rèn)識,了解其對英語詞匯的影響,有利于我們更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而且,近年來,國內(nèi)外的一些專家學(xué)者對語言磨蝕現(xiàn)象的研究越來越重視,并且建立了相對完整的理論框架和研究方法,這對我們探究語言磨蝕對英語詞匯教學(xué)的影響和啟示是十分有幫助的。
二、英語詞匯教學(xué)磨蝕理論與影響因素
語言磨蝕現(xiàn)象現(xiàn)在有四種相關(guān)理論假設(shè):回歸假設(shè)、提取失敗假設(shè)、再學(xué)習(xí)假設(shè)、倒置假設(shè)。
(一)回歸假設(shè)
回歸假設(shè)是雅克布遜提出的,他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言能力在退化時,語言成分的磨蝕順序正好與學(xué)習(xí)順序相反,是呈鏡像關(guān)系的,表現(xiàn)出回歸性的特征。即最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最后磨蝕,最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最先磨蝕。Tomiyama對比了英語語法和詞匯的磨蝕程度,發(fā)現(xiàn)詞匯的磨蝕程度最明顯,其次是語法,而語音的磨蝕程度是最小的。因此,在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時強(qiáng)化詞匯的積累,通過擴(kuò)大詞匯量提高聽說讀寫能力是非常重要的。
(二)提取失敗假設(shè)
提取失敗假設(shè)是指人們遺忘的信息并不是完全消失了,始終儲存在我們的大腦之中,但是由于學(xué)習(xí)者的特殊情況,比如緊張、疲憊等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回憶的時候出現(xiàn)信息提取困難的現(xiàn)象。這時就需要給學(xué)習(xí)者提供一些相關(guān)的暗示,這樣,遺忘的信息就會重新構(gòu)建。
(三)保留范式假設(shè)和再學(xué)習(xí)假設(shè)
保留范式假設(shè)和再學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為被遺忘的信息由于在我們的大腦中存在過,可以通過恰當(dāng)?shù)奶崾驹俅沃亟āτ诨貞浐椭匦抡J(rèn)識需要的刺激水平是不一樣的,因此對于同樣的知識點,再一次學(xué)習(xí)者要比新學(xué)習(xí)者更容易掌握。
(四)倒置假設(shè)和關(guān)鍵閾值
倒置假設(shè)和關(guān)鍵閾值認(rèn)為語言磨蝕的程度與語言掌握水平是有關(guān)的,如果學(xué)習(xí)者語言掌握水平較高,受磨蝕的程度就小;相反,學(xué)習(xí)者語言掌握水平較低,就容易受到磨蝕。所以,要想避免語言磨蝕,就要保持語言掌握的高水平。在這個水平范圍內(nèi)有一個關(guān)鍵閾值,超過這個閾值的學(xué)習(xí)者語言磨蝕程度低,低于這個閾值的學(xué)習(xí)者語言磨蝕程度高。因此,學(xué)習(xí)者要最大限度地提高語言掌握水平。
(五)影響因素
基于對語言磨蝕理論的探究,總結(jié)出語言磨蝕現(xiàn)象的七大影響因素:磨蝕前的語言水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、學(xué)習(xí)者的年齡、語言的習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力等。受蝕時間、語言的習(xí)得方式和讀寫能力對英語詞匯教學(xué)影響最大。
受蝕時間是指學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)后不再使用該語言的時間,這是語言受磨蝕的關(guān)鍵性因素。不少研究者經(jīng)過研究證明,受蝕時間對語言掌握水平的影響高于其他因素,隨著時間的推移,詞匯、語法等的磨蝕會呈現(xiàn)出前快、中慢、后快的現(xiàn)象。
語言的習(xí)得方式是指語言的學(xué)習(xí)者掌握語言的方法,一般分為兩種:自然習(xí)得和課堂習(xí)得。前者主要指在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,比如學(xué)習(xí)者在外語國家中生活和學(xué)習(xí)。后者主要指在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí),即非外語環(huán)境中,通過教師的講解傳授知識。當(dāng)然,我國外語習(xí)得方式仍然以課堂習(xí)得為主。
讀寫能力是衡量學(xué)習(xí)者語言掌握水平的一個重要指標(biāo),普遍認(rèn)為,讀寫能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,受到語言磨蝕的程度較小,相反,讀寫能力較差的學(xué)習(xí)者,受到語言磨蝕的程度較大。因此,讀寫能力的高低影響著語言受蝕程度的大小。
三、磨蝕理論下英語詞匯教學(xué)開展策略
詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),英語詞匯量的掌握有利于學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力的提高。英語詞匯包括語音、詞義和詞形三部分。此三者在人腦中的正確提取才能確定一個詞語,相似的語音、詞義和詞形勢必會影響詞匯的正確提取,這正是語言磨蝕在發(fā)生作用,語言的磨蝕勢必會影響英語詞匯教學(xué),給英語詞匯教學(xué)帶來困難。
通過上述對影響語言磨蝕的因素進(jìn)行分析,可以看出對于語言的磨蝕現(xiàn)象,教師在日常英語教學(xué)中應(yīng)該引起重視。如何減少語言的磨蝕現(xiàn)象,提高學(xué)生的語言掌握水平,是教師應(yīng)該思考的問題。
首先,縮短語言受磨蝕的時間。受蝕時間是語言受磨蝕的關(guān)鍵因素,因此,縮短學(xué)習(xí)者的受蝕時間是首先應(yīng)該考慮的問題。在語言學(xué)習(xí)初期,語言受磨蝕的程度是比較明顯的。比如,我們在課堂上學(xué)習(xí)了詞匯的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則,如果不能及時鞏固和練習(xí),下節(jié)課部分同學(xué)對于知識點就會有所遺忘;在語言學(xué)習(xí)的中期,語言受磨蝕的程度有所減緩,因為通過一段時間的復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí),學(xué)生對于詞匯的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則就會掌握;但是在語言學(xué)習(xí)的后期,語言受磨蝕的程度會進(jìn)一步提高,因為在學(xué)習(xí)完這一個知識點后,隨著其他知識點的學(xué)習(xí)和掌握,如果不能對這個知識點進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí),這個知識點就會被慢慢遺忘。這就要求教師在英語教學(xué)中有意識地縮短語言的受蝕時間,經(jīng)常進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和聽寫。
采用多種語言習(xí)得方式,我國有句名言:“近朱者赤,近墨者黑?!边@說明環(huán)境對一個人的影響是極其重要的。在我國,英語的學(xué)習(xí)主要是講授式的,即老師在課堂上對知識點進(jìn)行講解,然后對知識點進(jìn)行習(xí)題的練習(xí),所練習(xí)的僅僅是課堂上講到的范圍,一旦有超出這個范圍或者教師在課堂上沒有講到的點,學(xué)生就不知所云,甚至有些同學(xué)在課上聽懂了老師講的內(nèi)容,但是題依然不會做。對于詞匯的學(xué)習(xí),不能只是死記硬背,在日常詞匯教學(xué)中,教師采用不同的方法,比如:對比法、構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法等多種方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果,使學(xué)生的詞匯掌握水平保持在關(guān)鍵閾值之上。
結(jié)合詞匯特點教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中,英語詞匯有自身的特征,教師在教學(xué)過程中要充分考慮這些特征,比如:讀音不同但意義相同的兩個詞匯、同一個詞匯讀音不同意義不同、形近的詞匯讀音相同意義不同等。詞形和讀音相近很容易產(chǎn)生語言磨蝕,在教學(xué)過程中,教師要有意識地幫助學(xué)生區(qū)分,并將其儲存進(jìn)大腦,使英語詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣確立下來。對詞匯的學(xué)習(xí)每個人都有不一樣的方法,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享,幫助每個學(xué)生找到適合的詞匯學(xué)習(xí)方法。對于詞匯的記憶、儲存、識別和提取是需要一個過程并且建立在大腦儲備環(huán)境之上的,對詞匯的記憶分為耐蝕詞匯、半蝕詞匯和易蝕詞匯。這就要求教師對于易蝕詞匯有意識地經(jīng)常幫助學(xué)生復(fù)習(xí),耐蝕詞匯雖說不容易受磨蝕,但是如果長時間不復(fù)習(xí),也會轉(zhuǎn)換成易蝕詞匯。
四、結(jié)語
詞匯的學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)階段的重點和核心,詞匯也是語言的基礎(chǔ),不僅包含語音、詞形和詞義,更包含詞匯與詞匯的組合關(guān)系,是人們最容易遺忘的一個部分。因此,對詞匯進(jìn)行語言磨蝕的探究顯得十分有必要。及時關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于語言磨蝕的研究新動態(tài),認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握語言磨蝕的相關(guān)理論,將其運(yùn)用在實際教學(xué)中,改變原有的教學(xué)策略,根據(jù)詞匯特點和語言磨蝕現(xiàn)象特征重新構(gòu)建教學(xué)方法,使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中盡量降低語言磨蝕的程度,提高學(xué)習(xí)效率。對于語言磨蝕這一現(xiàn)象,隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,不會停下對其研究的腳步。
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