靳佳蓉

摘 ? ?要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，人們的思想意識出現(xiàn)變化。無論對整個(gè)國家還是個(gè)體來說，教育地位都變得越來越重要。近些年，教育部對不同學(xué)科提出關(guān)于核心素養(yǎng)的要求。就歷史學(xué)科來說，要求以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷為著力點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 ? ?核心素養(yǎng) ? ?施教策略

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各個(gè)國家為了在國際競爭中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為政策的重中之重。近年來，針對提高國民核心素養(yǎng)這一問題，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織，以及各個(gè)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都開展了一系列研究，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。1997年12月，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開展了名為“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的專題研究，確定了“能互動(dòng)地使用工具”“能在陌生群體中進(jìn)行互動(dòng)”“能自律自主的活動(dòng)”三個(gè)維度的基本素養(yǎng)。2006年12月，歐盟通過了包括母語、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神與藝術(shù)素養(yǎng)共八個(gè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)提案。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的報(bào)告，提出了要重視社會情緒、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、科學(xué)技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

20世紀(jì)80年代，以培養(yǎng)基本知識和基本教學(xué)為重點(diǎn)的“雙基教學(xué)法”盛行于全國。進(jìn)入21世紀(jì)，中國正在從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，該課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2012年11月，在中共十八大報(bào)告會上首次提出了“立德樹人”的方針。根據(jù)該方針，2014年4月，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，意見要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生為中心，完善核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2015年，在教育部修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出了“歷史核心素養(yǎng)”的五個(gè)課程目標(biāo)，包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。從2016年9月起，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正式更定為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。這五個(gè)方面核心素養(yǎng)的落實(shí)是學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵，也是從“教師主體”到“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的當(dāng)代課程改革的關(guān)鍵一步。為了更好地完成這一轉(zhuǎn)變，必須理解五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.唯物史觀素養(yǎng)

從一定程度上說，歷史是對過去發(fā)生的人和事的一種記述和解釋。唯物史觀素養(yǎng)是哲學(xué)中對人類社會發(fā)展一般規(guī)律的一種解釋，是科學(xué)地揭示人類社會客觀現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的歷史觀和方法論。認(rèn)識歷史的過程是復(fù)雜的，往往是一個(gè)長期的過程，需要由表及里、逐漸深入，這就要求我們透過歷史事物的表象探究其本質(zhì)。就像《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)思想和理論武器?！睔v史教學(xué)中的“唯物史觀素養(yǎng)”要求當(dāng)代中學(xué)生在分析歷史事件時(shí)運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)和立場，客觀、公正地看待，全面、深入地分析，找到歷史事件發(fā)展的總體趨勢，并在認(rèn)識和處理實(shí)際問題的過程中將唯物史觀作為指導(dǎo)思想。在歷史課程中，一方面中學(xué)生可以通過唯物史觀掌握歷史事件之間的規(guī)律，豐富歷史知識，另一方面可以運(yùn)用唯物史觀總結(jié)歷史教訓(xùn)，更好地弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念素養(yǎng)是將歷史事物聯(lián)系到特定的時(shí)間及空間中，再通過觀察和分析歷史事件，找出歷史事件發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，大體包括：古今對比、中外對比、時(shí)空對比三種形式。在中學(xué)歷史教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師通過大事年表、地圖等一系列工具加深學(xué)生的記憶，如：教師在講述清朝初期的疆域時(shí)，可將清朝初年疆域和清末疆域及當(dāng)今中國國界相對比;在講及絲綢之路時(shí)，可將張騫通西域，馬可·波羅來華等事件串聯(lián)。通過這樣聯(lián)系和對比，一方面學(xué)生可以領(lǐng)悟到有些史事與事件發(fā)生的大背景和大空間是有聯(lián)系的，另一方面可以了解不同的劃分歷史時(shí)間與空間的方式，并運(yùn)用這些方式重述歷史。歷史教學(xué)中的“時(shí)空觀念素養(yǎng)”要求我們按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史人物、歷史事件之間的相互聯(lián)系，將零散的歷史事件整體化，將片段化的歷史相串聯(lián)，在不同的時(shí)空框架下理解歷史的統(tǒng)一性和多樣性。在處理現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，將認(rèn)識主體置于具體環(huán)境下進(jìn)行分析，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是指那些在人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的，有助于認(rèn)識、解讀和還原歷史過程的資料，如：古籍、碑文、雕塑、壁畫等。史料實(shí)證素養(yǎng)是指對已經(jīng)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用有可信度的史料，力圖還原、重現(xiàn)歷史真相的態(tài)度與方法。史料實(shí)證大致可分為三種：史料搜集（史料分類）、史料辨析、史料運(yùn)用。歷史發(fā)展如同一條長河，是不可倒流的，我們要想還原歷史真相，只能通過現(xiàn)存的書籍、傳說、詩歌等工具，這些工具往往帶有一定的個(gè)人色彩，要想正確、客觀地認(rèn)識歷史、重現(xiàn)歷史，必須廣泛搜集、耐心整理、仔細(xì)辨析，做到去偽存真。因此，歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證素養(yǎng)”要求中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解史料來源的多樣性及史料對認(rèn)識歷史的重要性，并掌握搜集史料的有效途徑。培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，一方面可以使中學(xué)生通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)危瑥亩岣攉@取材料信息的能力，另一方面可以在探尋事實(shí)真相的過程中體會到實(shí)證精神，并在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)運(yùn)用這種精神解決實(shí)際問題。

4.歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是史料和個(gè)人理解的結(jié)合，是中學(xué)生敘述歷史能力的體現(xiàn)，是檢驗(yàn)歷史觀的重要標(biāo)準(zhǔn)?？枴げㄆ諣栒f：“歷史解釋多種多樣，每一代人都有權(quán)形成自己的歷史解釋?！辈煌娜藢ν患v史事件的闡述是不同的，從本質(zhì)上說因?yàn)樗麄兊臍v史解釋不同，闡述出來的歷史不僅反映了表達(dá)者運(yùn)用的史料，而且在一定程度上反映了表達(dá)者運(yùn)用的史觀和所處的時(shí)代背景。歷史教學(xué)中的“歷史解釋素養(yǎng)”要求中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，正確區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)和作者解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并合理判斷各種歷史解釋的可用性和真實(shí)度;根據(jù)歷史事件、歷史人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，理解歷史事物之間的內(nèi)在關(guān)系。歷史解釋素養(yǎng)一方面可以鍛煉中學(xué)生提煉材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，另一方面學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活中的分歧時(shí)，可以尊重不同，理解不同，面對問題時(shí)用發(fā)展的眼光全面、辯證地看待。

5.家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)思想、情感的體現(xiàn)，是一種應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育育人功能的重要體現(xiàn)。歷史是古人留下的印記，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是優(yōu)秀文化的傳承，學(xué)習(xí)和探究歷史的過程是漫長的。以史為鑒，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題;研經(jīng)鑄史，我們要服務(wù)于國家昌盛、民族自強(qiáng)。歷史教學(xué)中的“家國情懷素養(yǎng)”要求中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化和歷久彌新的中華文明，從而形成對祖國的認(rèn)同感和民族自豪感，以老一輩英雄的事跡鼓舞自己，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興獻(xiàn)出自己的力量;同時(shí)認(rèn)識到世界歷史是多樣的，世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)并不相同，我們需要尊重差異、理解差異，尊重文化的多樣性，形成廣闊的國際視野。家國情懷素養(yǎng)一方面能夠幫助中學(xué)生塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，另一方面對培養(yǎng)中國未來的傳承者具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

三、中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在了解了中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，教師應(yīng)從何著手培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，成為必須解決的問題。歷史教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，課堂教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開。

1.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

在教師備課時(shí)，應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。何為合理，包括三個(gè)部分：一是目標(biāo)貼切、準(zhǔn)確，符合該年齡學(xué)生的生理和心理狀態(tài)，適合學(xué)生的思維層次;二是目標(biāo)具有可行性，操作性強(qiáng)，忌與相關(guān)課程內(nèi)容脫節(jié);三是目標(biāo)可以很好地落實(shí)，在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用，將教學(xué)目標(biāo)滲透到整堂課中。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)是整堂課的靈魂，指導(dǎo)著老師上課進(jìn)程，也是學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容的保障。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

在整個(gè)教學(xué)過程中，從導(dǎo)入開始，教師就應(yīng)該引起學(xué)生的好奇心，不斷吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程的趣味性、新穎性。一方面可以激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題，另一方面可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)。如：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)行角色扮演，不僅可以讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，還可以在角色扮演后升華課題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，潛移默化地向?qū)W生滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.多元化合作教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)是學(xué)生自我思考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生思想交流的學(xué)習(xí)，是學(xué)生和老師合作的學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)生分組，組內(nèi)進(jìn)行分工、合作、討論、交流，形成觀點(diǎn)，在班內(nèi)發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)觀點(diǎn)，給予意見。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生查找資料、搜集檔案時(shí)，史料實(shí)證素養(yǎng)在一定程度上會體現(xiàn)出來;學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，唯物史觀素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)也會有所體現(xiàn);教師在總結(jié)古今中外所有事例時(shí)，是對學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

此外，課程內(nèi)容的編排、課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫等都對中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非一時(shí)可以達(dá)成，需要教材編訂者、教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)中滲透，在日常生活中積聚，只有這樣才能讓學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科課程改革以培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成具有歷史學(xué)科核心特征的品質(zhì)和素養(yǎng)。這種改革不僅可以讓學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，更可以影響中學(xué)生對待歷史的態(tài)度和價(jià)值觀。

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