洪濤

摘 ? ?要： 本文以深化“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”育人為著力點(diǎn)，探究集聚政、行、校、企多方資源與力量，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制;探索以學(xué)生為中心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)育人新體系，有效搭建產(chǎn)教創(chuàng)深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)配套的產(chǎn)教創(chuàng)三位一體教學(xué)模式和實(shí)施策略，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足社會(huì)多元與可持續(xù)人才需求，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 江蘇高職院校 ? ?產(chǎn)膠創(chuàng)三位一體 ? ?育人模式

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出職業(yè)教育要“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，要“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”，引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度”。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

江蘇省政府先后出臺(tái)《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等重要文件，為實(shí)施江蘇省高等職業(yè)教育卓越計(jì)劃，加快發(fā)展產(chǎn)教創(chuàng)深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，江蘇作為我國(guó)重要經(jīng)濟(jì)區(qū)，急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才。針對(duì)目前江蘇高職院校綜合性育人平臺(tái)匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等實(shí)際問(wèn)題，集聚“政行校企”多方資源與力量，創(chuàng)建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。這種育人模式聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略，順應(yīng)時(shí)代需求，聚力改革創(chuàng)新，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)性與群體需求，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。大幅度提升江蘇高職院校的辦學(xué)實(shí)力，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。因此，產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化育人模式的研究具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.產(chǎn)教創(chuàng)三位一體。國(guó)務(wù)院辦公廳《實(shí)施意見(jiàn)》明確提出關(guān)于協(xié)同推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見(jiàn)，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究逐漸成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。

季躍東（2015）認(rèn)為，在產(chǎn)教融合制度下，應(yīng)做到政府主導(dǎo)與市場(chǎng)作用相結(jié)合，構(gòu)建推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向機(jī)制;專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接機(jī)制。

劉洪波（2016）指出，產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器，應(yīng)從知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教育模式四個(gè)多元化的視角積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

吳加權(quán)（2017年）提出，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”著力解決產(chǎn)教融合不深、文化差異大、制度不完善等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施動(dòng)力機(jī)制等舉措，充分激發(fā)合作企業(yè)的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐的積極性，形成企業(yè)積極參與高職院?！半p創(chuàng)”教育的鮮明特色。

2.育人模式創(chuàng)新。目前高職院校的育人模式創(chuàng)新研究逐漸增多，如何針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。

王軍（2014）提出：校企協(xié)同開(kāi)發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的育人模式，解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)與用人需求錯(cuò)位的問(wèn)題。

陶曉玲（2016）指出，校企協(xié)同育人已成為當(dāng)前克服大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中各種障礙的現(xiàn)實(shí)途徑和迫切需要。將優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，帶動(dòng)和促進(jìn)高校與企業(yè)相互配合、支持和共贏，共同承擔(dān)育人的職責(zé)。

韓萌（2016）提出校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，分析合作育人和協(xié)同育人模式下的動(dòng)力機(jī)制，構(gòu)建校企雙動(dòng)力合作育人模式，為校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足等常見(jiàn)問(wèn)題提供一種解決思路。

綜上所述，高職院校產(chǎn)教創(chuàng)一體化是目前研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者進(jìn)行了研究，獲得了一些研究成果，為本課題的研究積累了基礎(chǔ)。這預(yù)示著產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人模式開(kāi)始進(jìn)入新的發(fā)展階段，并具有廣闊的應(yīng)用前景。

二、江蘇產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人存在的問(wèn)題

江蘇高校在“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”育人模式方面做出了一些努力與探索，省教育廳連續(xù)幾年組織申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，舉辦大學(xué)生技能技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2016年啟動(dòng)了“十三五”江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，已立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目100個(gè)，取得了一定的成績(jī)。但整體看，對(duì)于“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”教育模式的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會(huì)還不深、不透。主要存在以下問(wèn)題：

1.沒(méi)有把產(chǎn)教深度融合和實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。一些高校在納入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程后，基本都將精力放到相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)上，同時(shí)也采納可行性項(xiàng)目用來(lái)支持學(xué)生實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)情況是，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育還處在初級(jí)的零散狀態(tài)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，受益面范圍小，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`體系尚處于研發(fā)階段。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育師資側(cè)重于理論，并不具備實(shí)踐素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以滿足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要求。

2.將淺表的校企合作等同于產(chǎn)教深度融合，將簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育。成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須保證創(chuàng)業(yè)和專業(yè)形成合力。但由于國(guó)內(nèi)招生模式原因，高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育多表現(xiàn)為第二課堂。專業(yè)教育在同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)接上存在一些問(wèn)題，一些學(xué)生僅僅是為了完成“創(chuàng)業(yè)任務(wù)”，顧及自己的專業(yè)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)融合理念與實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)踐中沒(méi)有相應(yīng)的措施和手段。高職院校在專業(yè)教育中要融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，將理念與實(shí)踐結(jié)合，在增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3.沒(méi)有形成融教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”的育人模式。江蘇很多高職院校希望借助創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)快就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。依靠學(xué)生創(chuàng)辦的公司解決部分就業(yè)問(wèn)題。但是這種功利性的探索與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神背道而馳。一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通常會(huì)借助人脈或是教師的科研成果。在學(xué)校優(yōu)惠政策的扶持下，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目早期會(huì)獲得短暫的發(fā)展，但長(zhǎng)期看，孵化期過(guò)后，真正存活下來(lái)項(xiàng)目不多，影響創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性。高職院校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資配備不足，缺少市場(chǎng)推廣經(jīng)驗(yàn)，未對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐展開(kāi)針對(duì)性調(diào)研，難以提供校企合作對(duì)接平臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力弱。高校由于受限于資金和技術(shù)，最終導(dǎo)致一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在針對(duì)性、全員性和整體性方面跟不上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的腳步。

江蘇高職院校如何真正地將“產(chǎn)教創(chuàng)”融為一體、如何創(chuàng)建育人的新范式，成為江蘇高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎，還需要深入地研究。

三、搭建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人新模式

“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”發(fā)展，要求打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面，不僅促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于加快江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

1.發(fā)揮政府和行業(yè)作用，打造多功能育人平臺(tái)。政府作為制定創(chuàng)業(yè)政策的單位，應(yīng)該積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)政策制定的落實(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育政策的保障職能。政府通過(guò)出臺(tái)和完善產(chǎn)教融合的政策法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)高職教育產(chǎn)教融合的扶持。明確“政、行、企、?！痹诋a(chǎn)教融合方面各自所承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮企業(yè)主體的積極性，促使高職院校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。政府應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；穑鉀Q大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期遭遇到的貸款擔(dān)保難題。另外，還要定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供和政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等服務(wù)。

江蘇高職院校應(yīng)爭(zhēng)取政府和行業(yè)支持，集聚“政行校企”等多方資源與力量，合力共建集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐等功能于一體的綜合性育人平臺(tái);實(shí)施學(xué)校職能部門(mén)、二級(jí)院系、企業(yè)協(xié)同共管育人平臺(tái)的管理制度，為“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

2.強(qiáng)化企業(yè)主導(dǎo)作用，構(gòu)建專業(yè)與“雙創(chuàng)”融合的課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不能單靠政府，必須依靠全社會(huì)力量，企業(yè)家、行業(yè)、協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等都應(yīng)該參與其中。讓社會(huì)每個(gè)人都意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必要性，企業(yè)應(yīng)調(diào)動(dòng)自身資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)需求走進(jìn)校園，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，組織企業(yè)家講座，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)支持。引導(dǎo)更多社會(huì)力量加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化渠道，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到資金保障。

通過(guò)設(shè)立機(jī)構(gòu)、明確職責(zé)和利益保障，形成校企深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制。引企入校，深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共建，校企育人辦學(xué)。

針對(duì)主干專業(yè)，結(jié)合原有課程體系，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，構(gòu)建具有“雙創(chuàng)”特色的課程體系。厘清“產(chǎn)教創(chuàng)”三者關(guān)系，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能要求，初步形成“雙創(chuàng)”特色明顯的專業(yè)課程體系。

3.推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，提升社會(huì)服務(wù)能力。江蘇高職院校可以通過(guò)“三位一體”產(chǎn)教融合的模式，適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合高職辦學(xué)特色，推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展。聯(lián)合各方資源，打造強(qiáng)勢(shì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)加快師資隊(duì)伍的組建，在實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，進(jìn)一步提升院校服務(wù)大方經(jīng)濟(jì)的水平。高職院校應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育力度，堅(jiān)持教學(xué)改革，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提升的動(dòng)力。讓大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和精神深化于心。整合多方力量，擴(kuò)展融合廣度，打造系統(tǒng)性、先進(jìn)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

組建“政行校企”協(xié)同育人共同體，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方積極性，打造多功能育人平臺(tái);選派專業(yè)教師指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實(shí)踐，對(duì)部分前景好的學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目予以重點(diǎn)孵化;樹(shù)立成才學(xué)生典型，激發(fā)其他學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐，營(yíng)造濃郁的校園“雙創(chuàng)”文化氛圍，促進(jìn)產(chǎn)與教、教與創(chuàng)、產(chǎn)與創(chuàng)的深度融合，形成“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。

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