陳英

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中的重要性越來越顯著，要求小學(xué)語文教師不僅要提升學(xué)生的語文水平，還要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了熟練的掌握，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，因此，語文教師必須采取有效的措施，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，提出一些個(gè)人的見解，希望能提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高年級(jí)? 閱讀教學(xué)? 實(shí)踐? 思考

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)的重要性也愈發(fā)的明顯。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語言表達(dá)能力有著重要的作用。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)理念守舊，缺乏有效的教學(xué)方法，仍對(duì)學(xué)生采用枯燥、單一的灌輸教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以如何提高學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是小學(xué)高年級(jí)語文老師必須要解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念授教、落后

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，在教學(xué)時(shí)仍占據(jù)著課堂的主體地位，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生沒有深入的了解，教學(xué)時(shí)無法了解學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而教學(xué)沒有針對(duì)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的有效性。但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)多媒體等技術(shù)的使用缺乏認(rèn)知，不管適合不適合都要運(yùn)用，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用流于形式，不僅沒有起到良好的效果，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.盲目開展閱讀拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展延伸能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，開闊學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，導(dǎo)致學(xué)生沒有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來打發(fā)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀拓展沒有起到真正的作用[1]。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營造良好氛圍

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營造出相對(duì)輕松、愉悅的閱讀氛圍，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而促使學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力[2]。例如，學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放開國大典的視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境中切身感受當(dāng)時(shí)壯觀的場面，并且配上《義勇軍進(jìn)行曲》的背景音樂，豪邁雄渾的旋律更能給學(xué)生以情感上的渲染。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生對(duì)開國盛況產(chǎn)生直觀的理解，增強(qiáng)愛國情感，進(jìn)而推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開展。

2.重視課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力

良好的開端是成功的一半，在語文閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而快速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中[3]。例如：在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可先利用談話來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情：同學(xué)們，在語文課本中，我們接觸過許多關(guān)于“窮人”的課文，給我們留下了深刻的印象，你們還記得都有那些故事嗎？讓學(xué)生積極的發(fā)言，從而得出《賣火柴的小女孩》等。這樣有效的活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后，教師再利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放洶涌澎湃的海浪，呼嘯的海風(fēng)等，為學(xué)生營造出閱讀的氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升閱讀技巧

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過實(shí)踐證明，一般將閱讀分為“通讀”、“熟讀”和“精讀”，能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[4]。例如：在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師先讓學(xué)生了解本文的寫作背景，對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解課文的大體內(nèi)容，在要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，探尋文中關(guān)鍵詞“好好活著”的意義并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力，最后讓學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀，根據(jù)課文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)母親是怎樣的人，從而感受母愛的偉大，使學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。

4.開展有效的課外閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

課外閱讀對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的意義，能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，活躍學(xué)生的思維。因此，教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，按照學(xué)生當(dāng)前的語文水平和對(duì)字詞的掌握程度，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，滿足學(xué)生當(dāng)前年齡段的需求。同時(shí)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生經(jīng)過自主思考或小組合作，深入的了解文章的內(nèi)在含義，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，要求學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，將一些優(yōu)美的詞、句、段落摘抄下來，并在閱讀文章后結(jié)合自己的想法進(jìn)行讀后感的練習(xí)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師采取有效措施，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主性，從而使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔曼君.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的“分層”方法分析[J].知識(shí)文庫，2018（09）：97.

[2]陳蘭.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].情感讀本，2017（24）：53.

[3]于慧敏.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]簡翠瑜.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（03）：30.