羅海秋 張炳恒

摘? 要：閱讀和審美創(chuàng)意結(jié)合，從學(xué)科美術(shù)教育走向融合美育，試圖打破美術(shù)課偏重工具性的小科格局，和語文閱讀，又不僅限于閱讀相整合。學(xué)生審美思維飛躍和想象無限，課程也成為一種感性的教育，精心讓孩子性情在閱讀與審美的淡淡熏陶中頤養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀? 審美? 創(chuàng)意? 融合

聽到語文老師在辦公室抱怨：“為何學(xué)生作文寫不出來？就是因為看書太少了。書看得多，不用教也能寫出來。”美術(shù)老師開始思索：我們的美術(shù)課上，學(xué)生創(chuàng)作的作品內(nèi)容空洞，缺乏想象，只會臨摹，只畫簡單容易的，不也是因為看書太少嗎？如果一個學(xué)生看書看得多，不管是文字書還是圖畫書，都能在畫面上有更豐富的內(nèi)容、更大膽的嘗試——即使技法不通、審美不足、材料不好使。

美術(shù)張老師認(rèn)為都很有必要引領(lǐng)學(xué)生愛讀書、讀好書——通過讀書，開發(fā)創(chuàng)意，豐富閱歷，提升素養(yǎng)。從此，他的美術(shù)課在形式上有所改變，上課開始的幾分鐘用被用作讀書分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們輪流上臺分享自己所讀過的書，以及讀后的思考、收獲、感悟等等，甚至還有讀后創(chuàng)作的小品;學(xué)生們還可以通過提問分享人的形式，對答交流讀書體驗。從唐納琳·米勒的《書語者：如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》一書我們得知，要讓學(xué)生讀書不能逼、不能考，只能讓學(xué)生自己愛上讀書。因此他不規(guī)定書目或范圍，讓學(xué)生自選所愛。同時分享的形式也不限，鼓勵創(chuàng)新。于是，學(xué)生們拿著自己喜歡的書本，開心的走上了講臺[1]。

學(xué)生們的反應(yīng)各式各樣：本來就愛讀書的同學(xué)當(dāng)然躍躍欲試;不怎么讀書、沒有讀書習(xí)慣的同學(xué)，也開始蠢蠢欲動了;至于那些依然無動于衷的同學(xué)，相信在每節(jié)課的潛移默化之下，也會悄悄的拿起書本，打開新的世界[2]。

學(xué)生們的反應(yīng)基本讓人滿意。不過，如何讀書也是個問題。學(xué)生們所作的分享，大多數(shù)人只能說這本書講什么，少有能談及讀完后的思考——讀書變得積極了，但讀后沒有思考的話，讀書的意義不大，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)意更是無從談起了。于是老師又規(guī)定了分享必須“少講故事多談心”，要講自己看完書后心里所想，更要創(chuàng)作小品。

低年級的同學(xué)還不太具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此美術(shù)課把他們帶到了圖書室，引導(dǎo)他們看一些經(jīng)典繪本，當(dāng)堂畫一幅小品。從圖書室的實驗來看，繪本是很好的教材，對美術(shù)課有極大的幫助：因為不同的繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格，有豐富的繪畫技巧，還有獨具匠心的設(shè)計風(fēng)格。對于想象力較差的學(xué)生，結(jié)合文字閱讀，臨摹或改編插圖，是最有效的學(xué)習(xí)方式。有些想象力豐富的同學(xué)，看著一本全是文字的小說，還能畫出有趣的插圖。

米勒在《書語者》提到，課堂上的自主閱讀是非常重要的。之后的美術(shù)課堂老師更會增加學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的時間，這對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是非常有效的。教師讀了很多適合該年齡段的孩子閱讀的作品，就能指導(dǎo)學(xué)生閱讀時游刃有余，能為班級里的每一個同學(xué)提供完全不同的推薦書單。

上圖闡述了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，五個素養(yǎng)皆源于視覺形象，它是美術(shù)學(xué)科的根本。因此，美術(shù)閱讀對于各個方面的素養(yǎng)都是不可或缺的。

美術(shù)課堂的痛點也是學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作無畫可“說”，是因為閱讀量太少，通過在課堂上增設(shè)各種方式的美術(shù)閱讀可以在一定程度上解決問題。而在眾多美術(shù)閱讀的素材里，繪本是比較理想的。

但僅閱讀是不足夠的。對于美術(shù)閱讀來說，美術(shù)表現(xiàn)與閱讀也應(yīng)當(dāng)是密不可分的，只有親身的創(chuàng)作，才能把閱讀中的所感所思內(nèi)化成自身的素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生從做一本書開始，就能促進(jìn)學(xué)生提升美術(shù)閱讀效率以及提高其美術(shù)素養(yǎng)：為了做好一本書，首先要閱讀大量的同類書作為參考借鑒，而且閱讀的目的性會比較強，在這種有針對性的強化閱讀同時，不但能有更深刻的圖像識讀，還能通過閱讀掌握美術(shù)表現(xiàn)的技法和創(chuàng)意[3]。

正是由于做一本書能有如此好的功效，綠翠小學(xué)繪本創(chuàng)作大賽因應(yīng)而生，比賽旨在通過繪本創(chuàng)作鼓勵學(xué)生關(guān)注和展現(xiàn)自己的生活，放飛自己的想像與思考，在學(xué)生的心間播下文學(xué)和藝術(shù)的種子[4]。

學(xué)生們通過參加這次校際比賽，學(xué)著自己做一本書，得到了比單純閱讀多出數(shù)倍的收獲。一二年級的同學(xué)還沒有獨立完成一本書的能力，他們主要是和家長合作進(jìn)行親子創(chuàng)作，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時還養(yǎng)成了共讀共作的良好習(xí)慣。三年級的同學(xué)在英語老師的幫助和引導(dǎo)下，創(chuàng)作了大量精美的英文繪本，是一種學(xué)科的融合和互相促進(jìn)。而五六年級的作品則是個性的張揚，才華的展示，興趣愛好的自由發(fā)揮。

繪本創(chuàng)作本身是個漫長的過程，從編排故事大綱、角色設(shè)計、畫分鏡草圖，到文字編寫、繪制成稿，還要裝幀設(shè)計、后期加工等，過程長達(dá)數(shù)周。既需要熱情，也需要耐心，這要求學(xué)生有堅持不懈、戒驕戒躁的品質(zhì)。

從做一本書開始，讓自己慢下來。做一本書，就像開一艘船，從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。

結(jié)語

把閱讀和審美創(chuàng)意結(jié)合，從學(xué)科美術(shù)教育走向融合美育，是我們探索的第一步。我們試圖打破美術(shù)課偏重工具性的小科格局，和語文閱讀，又不僅限于閱讀相整合。學(xué)生的作品中展示了審美思維飛躍和想象無限，我們的收獲是多重的，過程超越了單一的美術(shù)課本身。我國現(xiàn)代美育奠基者蔡元培先生說：美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論與教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。我們的課程也成為一種感性的教育，精心讓孩子性情在閱讀與審美的淡淡熏陶中頤養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓寶江.中小學(xué)美育課程開發(fā)的可行性研究[J].教育科學(xué)論壇，2016.3.

[2]趙伶俐.美育：是人格完美和諧的教育[J].人民教育，2014（21）.

[3]張淑清.學(xué)科美育課實現(xiàn)知識視點與審美視點的融合[J].人民教育，2014（21）.

[4]李雪垠，何麗，程輝.構(gòu)建小學(xué)大美育的20年探索[J].人民教育2014（21）.