孔德斌

摘 要：我國(guó)高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建是完善專業(yè)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才的必要舉措。專業(yè)評(píng)估是高職院校教育發(fā)展的需要，也是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)技能人才的需要。構(gòu)建高職課程專業(yè)評(píng)估制度，制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，有利于多主體參與的高職教育專業(yè)評(píng)估。高職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)從是否貼近市場(chǎng)、是否有利于創(chuàng)新型高技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)、是否具有社會(huì)服務(wù)功能等方面展開(kāi)分析思考。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)評(píng)估 指標(biāo)體系 思考

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建對(duì)高職院校辦學(xué)教育的重要性

1.1 專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系建設(shè)是高職院校教育發(fā)展的必要

我國(guó)高職院校專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件形勢(shì)下迫使高職院校必須重視內(nèi)部專業(yè)評(píng)估制度的完善以及專業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建，思考和探索如何通過(guò)建立完善的專業(yè)評(píng)估制度和構(gòu)建系統(tǒng)的指標(biāo)體系來(lái)提升對(duì)專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)形勢(shì)的變化發(fā)展，需要通過(guò)專業(yè)評(píng)估以及指標(biāo)體系的構(gòu)建來(lái)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)制度，落實(shí)好專業(yè)評(píng)估建設(shè)是高職院校專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍關(guān)鍵，也是高職院校辦學(xué)目的與社會(huì)各行業(yè)需求發(fā)展相適應(yīng)的一項(xiàng)重要舉措，把專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系的構(gòu)建做到與社會(huì)需求相結(jié)合，著重發(fā)展建設(shè)被需求型人才戰(zhàn)略。可見(jiàn)，落實(shí)高職院校專業(yè)評(píng)估和指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)改進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深化校企合作具有重要的作用，推動(dòng)了我國(guó)高職院校教育的發(fā)展。

1.2 專業(yè)評(píng)估以及專業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建是提升高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著我國(guó)高職院校教育的改革與發(fā)展，在教育管理理念上以及人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略上也越來(lái)越重視。在高職院校教育管理中，把ISO9000質(zhì)量管理體系等管理思想列入高職專業(yè)教育課程中，因此，構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)指標(biāo)體系是非常必要的，通過(guò)高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估體系的建立，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)高職院校專業(yè)評(píng)估的基本規(guī)律，提高對(duì)高職院校專業(yè)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，有利于健全和發(fā)展高職院校專業(yè)評(píng)估理論體系，拓寬高職院校專業(yè)評(píng)估體系的研究領(lǐng)域，可以為修訂、調(diào)整和完善健全的高職院校專業(yè)教育評(píng)估制度提供依據(jù)，推動(dòng)高職院校專業(yè)教育的科學(xué)規(guī)范化發(fā)展，有利于專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升，提高高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建在取得較大進(jìn)步的歷程中，在探索、研究、思考的路上也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程中，大量參考運(yùn)用了本科院校教育評(píng)估管理制度的方式，沒(méi)有突出高職院校專業(yè)教育本身的特色和技能優(yōu)勢(shì)，使得高職院校教育出的專業(yè)人才在社會(huì)各行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)上處于極大的劣勢(shì)中。

高職院校的專業(yè)教育要為企事業(yè)單位重點(diǎn)培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理方面的專業(yè)型技術(shù)人才，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)綜合技能型人才，特別是高技能人才是專業(yè)評(píng)估以及指標(biāo)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)高技能人才到綜合高級(jí)技能型專業(yè)人才，再到高端專業(yè)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)核心都是培養(yǎng)出社會(huì)各行業(yè)需求的專業(yè)人才。高職院校專業(yè)教育必須對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新規(guī)劃和定位，重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。在對(duì)專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程中更加重視對(duì)高職教育人才培養(yǎng)價(jià)值的提升，使高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求相契合，才能實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教育的崇高目標(biāo)，在與本科教育特點(diǎn)相區(qū)分的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行有層級(jí)的區(qū)別分析，不要在辦學(xué)特色上出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，失去特色的專業(yè)教育在職業(yè)院校的發(fā)展中是失敗的，莘莘學(xué)子們也是具有辨別能力的，在選擇院校的專業(yè)上，專業(yè)特色以及專業(yè)職業(yè)技術(shù)能廣泛適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的需要，那么這些院校就是他們的選擇。

3 對(duì)高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建的思考

3.1 在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上是否貼近市場(chǎng)的需要

高職院校的專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系的建設(shè)必須迎合社會(huì)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，做到準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程和優(yōu)化專業(yè)體系，在進(jìn)行在校專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)該積極響應(yīng)和號(hào)召學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)投入到社會(huì)相應(yīng)行業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并定時(shí)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)研和反饋，根據(jù)社會(huì)行業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化而不斷更新和調(diào)整專業(yè)教育制度。在專業(yè)評(píng)估和指標(biāo)體系的構(gòu)建上，應(yīng)重點(diǎn)圍繞能否做到市場(chǎng)需求量大以及培養(yǎng)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的人才實(shí)施展開(kāi)。

3.2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)了發(fā)展性、復(fù)合性、創(chuàng)新性

在專業(yè)人才培養(yǎng)的模式下，發(fā)展性應(yīng)該成為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式中是否提供和賦予了高職院校學(xué)生的職業(yè)能力和綜合思想教育，讓學(xué)生在“謀職”的同時(shí)，還能對(duì)自身素質(zhì)做一個(gè)綜合性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀。復(fù)合性是高職院校職業(yè)教育根本特性的綜合集成，復(fù)合型人才能夠做到知與能、知與行、智與能、學(xué)與做、德與技的統(tǒng)一與結(jié)合。但在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該注意高等性與職業(yè)性的復(fù)合，技術(shù)性與技能性的復(fù)合、操作能力與智力技能的復(fù)合，理論知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合、經(jīng)驗(yàn)功底與制作智慧的復(fù)合、在這樣的人才培養(yǎng)機(jī)制下，才能培育出知能兼?zhèn)?、行思兼具、學(xué)做兼善的復(fù)合型人才。創(chuàng)新性是高職教育人才培養(yǎng)定位的標(biāo)高和追求，一個(gè)人在專業(yè)技術(shù)技能上做得再出色，如果沒(méi)有創(chuàng)新性，始終會(huì)被社會(huì)行業(yè)淘汰，所以，高職院校的專業(yè)教育應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3 專業(yè)體系構(gòu)建與專業(yè)評(píng)估是否有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

在專業(yè)評(píng)估和指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要著重發(fā)展和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，在這一舉措上，我國(guó)高職院校應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的比例關(guān)系，重點(diǎn)圍繞發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，兼顧人文綜合發(fā)展。

3.4 專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系的構(gòu)建是否與校企合作緊密聯(lián)系

高職院校在專業(yè)評(píng)估和指標(biāo)體系的構(gòu)建上應(yīng)該運(yùn)用校企合作模式，辦學(xué)的最終目標(biāo)就是在人才就業(yè)上實(shí)現(xiàn)一定的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出的人才能夠被社會(huì)各行業(yè)所需。在運(yùn)用校企合作模式的專業(yè)教學(xué)體系也應(yīng)該根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的需要進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化地構(gòu)建，成立具有真實(shí)社會(huì)行業(yè)職業(yè)氛圍的模擬實(shí)訓(xùn)基地，由來(lái)自各行各業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師或來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)工作，專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)的構(gòu)建要做到與校企合作緊密聯(lián)系起來(lái)，才能使培養(yǎng)出的人才價(jià)值化。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)評(píng)估以及指標(biāo)體系的構(gòu)建是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作，發(fā)展教育特色的關(guān)鍵，專業(yè)評(píng)估促進(jìn)了專業(yè)指標(biāo)體系的建設(shè)，高職院校的專業(yè)水平是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的重要標(biāo)志。專業(yè)評(píng)估是落實(shí)專業(yè)建設(shè)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，重點(diǎn)推進(jìn)高職院校的專業(yè)評(píng)估以及專業(yè)指標(biāo)體系的建設(shè)能夠充分發(fā)揮對(duì)高職院校辦學(xué)的引導(dǎo)作用，專業(yè)評(píng)估以及指標(biāo)體系的構(gòu)建也是專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的質(zhì)量保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉子驥，潘永忠，宋陽(yáng).試論高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].管理觀察，2018，38（11）：83-84，93.

[2] 朱平.高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].內(nèi)江科技，2017，38（11）：14-15.

[3] 羅美玲.高職院校專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀、問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（12）： 109-113.