張艷松

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，該文簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行了研究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育模式逐漸發(fā)生了一定的變化，尤其是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，是根據(jù)社會時代發(fā)展及高職實際情況而制定的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)作為高職教學(xué)中的重要學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高整體的教學(xué)水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵為重新調(diào)整課堂教學(xué)時間，教師為學(xué)生提供課堂教學(xué)的相關(guān)資料，包含教材及視頻等資料，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在課堂中教師為學(xué)生講解預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題及困惑，結(jié)合具體題型案例進行知識點的講解，并分析知識點的具體應(yīng)用情況。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)為將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的自主空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充足的課前準備，做好回答學(xué)生各種問題的準備，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也能得到一定的延伸，不僅僅只局限在課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生不再只是通過教學(xué)講授而獲取知識，可以借助其他先進的技術(shù)方式獲得并掌握知識[1]。在這個過程中，遇到很難解決的問題，可以通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動來解決，從而提升教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素為教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境，各因素之間相互影響，但其中心要素為學(xué)生，其他四種要素為學(xué)生的這一要素而服務(wù)，所以可以說翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式的核心為學(xué)生。目前，部分高職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用了這一模式，但其中應(yīng)注意的是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教育中的實際情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及進度，保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效性及實用性。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要為課下知識學(xué)習(xí)及課堂知識消化兩個環(huán)節(jié)。課下知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為教師課前準備及學(xué)生學(xué)習(xí)階段，課堂知識消化環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為應(yīng)用研究、綜合評價及課后鞏固3個階段[2]。第一，教師課前準備階段應(yīng)掌握教學(xué)目標，結(jié)合目標制作相關(guān)的教學(xué)視頻；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，掌握教材中的基礎(chǔ)概念及原理等，對即將學(xué)習(xí)的知識有基礎(chǔ)的理解；第三，應(yīng)用研究階段即學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識做到學(xué)有所用，之后師生之間、學(xué)生之間通過交流互動對知識重點進行分析，加深對知識的理解；第四，學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行總結(jié)及評價，構(gòu)建知識導(dǎo)圖，對知識進行深度理解；第五，在課后學(xué)習(xí)階段，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固。具體實踐應(yīng)用如下。

2.1 課下知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

2.1.1 課前準備階段

準備階段包含的主要內(nèi)容為：（1）明確課堂教學(xué)的目標。教師的首要任務(wù)為明確課堂中的教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標制定具體的教學(xué)內(nèi)容，明確制定學(xué)生在課前階段及課堂教學(xué)中的目標要求。如在學(xué)習(xí)計算空間中兩點間的距離時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)了解直角坐標系、兩點間距離的計算方法（=）等基礎(chǔ)知識，構(gòu)建空間直角坐標系相關(guān)的知識導(dǎo)圖，了解自己在計算兩點間距離中遇到的問題。之后在課堂學(xué)習(xí)過程中，借助合作學(xué)習(xí)的方式，對計算方式有更深刻的理解，并能夠運用到實際運算中。（2）制作教學(xué)視頻。明確課堂教學(xué)目標后，教師應(yīng)制作適當?shù)慕虒W(xué)視頻，對于計算方法及直角坐標系等相關(guān)問題制作適當?shù)慕虒W(xué)視頻，并將時間控制在10min左右，并布置典型的題型給予學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)知識能夠進行更好的自主學(xué)習(xí)[3]。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)階段

該階段的主要內(nèi)容為：（1）認真觀看教師制作的教學(xué)視頻。經(jīng)過觀看視頻，學(xué)生能夠加深對兩點間距離的計算方法的理解與記憶。學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況觀看視頻，能夠有效控制及設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)程度，并記錄好視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進行課前預(yù)習(xí)活動。（2）練習(xí)題型。在完成教學(xué)視頻觀看之后，對空間直角坐標系的相關(guān)知識有了一定的理解，學(xué)生可以適當?shù)鼐毩?xí)教師所布置的相關(guān)的典型習(xí)題，通過練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決，從而對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的掌握及理解[4]。（3）提出所遇到的問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會提問，還可以借助不斷的練習(xí)及時了解自己對知識的掌握程度或沒有完全理解的部分，做好記錄，在課堂中與教師或其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，解決自己的問題，加深對相關(guān)知識的理解。

2.2 課堂知識消化環(huán)節(jié)

2.2.1 應(yīng)用研究階段

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，教師應(yīng)將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行整合，并將其具體內(nèi)容進行分類，在課堂教學(xué)中將典型的問題進行是適當?shù)闹v解，借助這種形式加深學(xué)生對新知識的掌握及理解，并能夠進行靈活運用。如C（5，4，2），D（8，2，3），E（6，3，4）作為頂點的三角形△CDE，證明其為等腰三角形。這類題型可以應(yīng)用空間點的距離計算公式計算，訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。其次，教師應(yīng)給學(xué)生提供自由想象的空間，結(jié)合新知識內(nèi)容設(shè)置思維想象空間較強的典型問題，并幫助學(xué)生及時解決所遇到的問題[5]。最后，當學(xué)生熟練地完成應(yīng)用探究學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，指出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及不足，并幫助其改進。

2.2.2 整體評價階段

在教學(xué)評價階段，其主要包含兩個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)成果。借助應(yīng)用研究及分析知識的過程，能夠促進學(xué)生收獲不同程度的知識。呈現(xiàn)成果即讓學(xué)生在課堂教學(xué)中整合、匯總學(xué)習(xí)中的收獲，將成果展現(xiàn)給教師及學(xué)生。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)能夠使學(xué)生在其他學(xué)生展示期間豐富自身的知識，加深對知識的掌握，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。（2）反饋并給予評價。反饋及評價是組成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的主要成分，教師評價并反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，而后更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.2.3 課后鞏固階段

在課堂教學(xué)完成后，教師可以借助微信、論壇等信息化技術(shù)與學(xué)生建立交流溝通平臺，使學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識，同時可以進行一定的延伸，與學(xué)生討論與課程相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使整體教學(xué)水平得到提升。

3 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)活動。借助這種教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)能力，提高整體教學(xué)效果的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 卞紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：27.

[3] 李馨瑤.新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（8）： 154-155.

[4] 孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015（12）：137-138.

[5] 修亮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（35）：18.