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        基于核心素養(yǎng)觀的微課思考

        2019-05-14 23:53:16鄭冬香
        教師·下 2019年3期
        關(guān)鍵詞:微課核心素養(yǎng)信息技術(shù)

        鄭冬香

        摘 要:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。文章以微課《用坐標(biāo)表示地理位置》的設(shè)計為例,從作者本校市公開課開放周外校教師聽課問路情境出發(fā),融合現(xiàn)代信息技術(shù),以微課的形式,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,充分將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),落實數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);微課;信息技術(shù)

        中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2018-12-23 文章編號:1674-120X(2019)09-0092-02

        一、引言

        中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[2],是素質(zhì)教育的具體化,更具有指導(dǎo)性和可操作性。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效途徑,數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)直觀化、形象化,“授人以魚,不如授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”,讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的來龍去脈,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        微課是以視頻、軟件為載體,呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,適用于自主學(xué)習(xí)人群,是前瞻性強(qiáng)的教與學(xué)資源。用張一春教授的話來說,微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí),從而達(dá)到大道理、大智慧[3]。有了微課堂的支持,原本比較枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科,也可以構(gòu)建一個自主探究、互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,融合現(xiàn)代信息技術(shù),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,充分將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),落實數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,以及教師教學(xué)的感染力和效率[4]。

        下面以微課設(shè)計《用坐標(biāo)表示地理位置》為例,談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的數(shù)學(xué)微課思考。

        附本微課教學(xué)設(shè)計流程如下:

        情境引入:以筆者本校市公開課開放周為外校數(shù)學(xué)老師指路為情境引入。

        復(fù)習(xí):以希沃課件中的課堂活動為載體設(shè)計復(fù)習(xí)用坐標(biāo)表示地理位置的方法。

        學(xué)以致用,走進(jìn)生活:借助本校校園平面示意圖展開對實際地理位置的描述。

        首尾呼應(yīng):運(yùn)用坐標(biāo)方法為外校數(shù)學(xué)老師指路。

        作業(yè)設(shè)置:以家訪為背景,描述家的地理位置。

        二、信息技術(shù)支持

        隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在學(xué)校教育領(lǐng)域也有了重大的突破,由原本純粉筆板書教學(xué)到PPT課件教學(xué),再到電子白板,以及現(xiàn)在的智慧課堂、智慧教室、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等[5]。張一春教授認(rèn)為,“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。以下介紹微課制作過程信息技術(shù)的支持:

        錄制準(zhǔn)備:根據(jù)教學(xué)目標(biāo),收集課件制作需要的材料,運(yùn)用課件制作媒體(如希沃白板、ppt)制作課件。

        錄制:在較為安靜的環(huán)境中,采用麥克風(fēng)對講的形式,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)中的錄屏軟件如剪輯師、屏幕錄像專家、錄屏大師等進(jìn)行錄制。

        后期特效:運(yùn)用格式工廠、愛剪輯、Pr視頻編輯軟件、Au音頻編輯軟件等信息技術(shù),將視頻軟件進(jìn)行片頭添加、格式轉(zhuǎn)換、降噪處理,添加背景音樂、拼接視頻或添加其他特效。

        以本微課為例,筆者在錄之前準(zhǔn)備校園平面圖,測量校內(nèi)各教學(xué)樓之間的實際距離以及相對于校門的方位角。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情預(yù)設(shè),運(yùn)用希沃制作課件;錄制時,選擇夜間安靜的環(huán)境運(yùn)用剪輯師進(jìn)行錄制;后期運(yùn)用Pr視頻編輯軟件、Au音頻編輯軟件進(jìn)行視頻和音頻的拼接、降噪處理和格式轉(zhuǎn)換。

        三、鉆研教材,明確目標(biāo)

        微課是對某個知識點(diǎn)的講解或延伸,目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的一種輔助學(xué)習(xí)方式。教師制作微課的時候要認(rèn)真鉆研教材,從兩個維度進(jìn)行思考:第一,從教師教的角度,明確一節(jié)微課要表達(dá)什么、傳遞什么,如何體現(xiàn)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二,從學(xué)生學(xué)的角度,明確學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)微課之后,學(xué)習(xí)能力和知識兩個層面的收獲。

        本微課教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級下冊“7.2.1用坐標(biāo)表示地理位置”(第2課時),學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示地理位置后,對坐標(biāo)表示地理位置的方法作進(jìn)一步的探究,體驗數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)抽象思想,并使這些思想方法得到進(jìn)一步的發(fā)展與強(qiáng)化。在知識類型上其屬于程序性知識,有先行組織者的作用,同時用坐標(biāo)表示地理位置,是學(xué)習(xí)函數(shù)的基石,在代數(shù)與幾何兩個知識板塊中是承上啟下的樞紐。

        從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題是前提,分析選擇用建立平面直角坐標(biāo)系、方向和距離表示地理位置是核心,最后表示出實際地理位置是結(jié)果。為此,確定本微課的教學(xué)目標(biāo):能根據(jù)現(xiàn)實生活情境抽象出數(shù)學(xué)問題;掌握建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法,會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)表示地理位置;在探究實際問題的過程中,進(jìn)一步體會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的基本方法,體驗數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)自主探究精神,落實數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等核心素養(yǎng)。

        從現(xiàn)階段學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強(qiáng),但數(shù)學(xué)抽象、演繹推理、運(yùn)用數(shù)學(xué)意識的能力相對比較薄弱的學(xué)情出發(fā),將“從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,分析并選擇出適當(dāng)?shù)姆椒ū硎緦嶋H地理位置”定位為本微課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題,如何建立直角坐標(biāo)系、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū硎镜乩砦恢檬请y點(diǎn)所在。本微課以“為外校數(shù)學(xué)老師指路”為載體,借助學(xué)校平面示意圖,引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)方法表示各教學(xué)樓的實際地理位置,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活,培養(yǎng)直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)。

        四、合理創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        “興趣是最好的老師?!背踔袑W(xué)生正處于好動的年齡,處于青春叛逆時期,對相對枯燥的數(shù)學(xué),很多學(xué)生不感興趣,所以教師在數(shù)學(xué)微課的設(shè)計教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生將目光投到微課的學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的“源頭”,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

        本微課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生還停留在教材中的“書面知識”,沒有真正落實數(shù)學(xué)“從哪來、到哪去”。根據(jù)七年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),教師可結(jié)合希沃白板軟件與 Pr視頻編輯軟件制作卡通動畫小視頻,將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情境進(jìn)行呈現(xiàn),以吸引學(xué)生注意力,全面調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,同時引出課題。學(xué)以致用部分,以卡通學(xué)生人物形象配上音頻,以動畫演示學(xué)生參觀校園的路線,通過知識直觀化增加數(shù)學(xué)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)抽象的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        五、學(xué)情預(yù)設(shè),示范模仿

        根據(jù)我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié),微課主要劃分為講授式、啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式、探究學(xué)習(xí)式。微課是教育領(lǐng)域引進(jìn)的新事物,很多教師對微課的制作不夠嫻熟,在創(chuàng)新上沒有取得重大的突破,更常見的是以講授為主,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在微課的制作過程中,教師可充分利用在校生生源,預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課中會遇到的問題,以圖片、音頻、視頻的方式插入,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[6],培養(yǎng)學(xué)生的模仿、類比學(xué)習(xí)能力。

        例談本微課設(shè)計中的學(xué)以致用環(huán)節(jié),教師對問題1進(jìn)行了預(yù)設(shè),插入圖片(預(yù)設(shè)學(xué)生解答的過程),用師生對話的形式講解,利用以校門或操場為原點(diǎn)建立平面直角坐標(biāo)系的方法具體計算,給出了兩種不同的解題過程示范。通過預(yù)設(shè),參照類比、歸納,突破如何選擇適當(dāng)?shù)脑c(diǎn)建立坐標(biāo)這一難點(diǎn),提高學(xué)生的歸納類比能力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)。

        六、個性化習(xí)題設(shè)置

        “題海戰(zhàn)術(shù)”就是要不斷地練習(xí),達(dá)到量變到質(zhì)變的突破。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)真聽,還要認(rèn)真練,才能有質(zhì)的飛躍。微課從方式和內(nèi)容兩個維度進(jìn)行個性化習(xí)題設(shè)置:方式上,視頻播放過程中插入互動習(xí)題,“做中學(xué),學(xué)中做”;內(nèi)容上,設(shè)置具有針對性或生活化的有趣的數(shù)學(xué)問題。微課習(xí)題的個性化,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。

        本微課的作業(yè)設(shè)置以家訪為背景,用數(shù)學(xué)知識為數(shù)學(xué)老師指引家的位置,從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)內(nèi)容上的創(chuàng)新,感悟生活處處有數(shù)學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

        七、結(jié)語

        微課制作主要以視頻為載體,信息技術(shù)支持目前以師生對話、交互式練習(xí)這兩類較為突出,筆者現(xiàn)已掌握師生對話的微課制作,交互式練習(xí)停留在以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn),今后需深入對微課制作的學(xué)習(xí),爭取在微課制作中滲透更多的數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二〔2014〕4號.2014-03-30.

        [2]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[N].中國教育報.2016-09-14.

        [3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10):28-31.

        [4][5]勞海峰,楊條珍.初探初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課帶來的教學(xué)優(yōu)化和誤區(qū)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2016(7):44-47.

        [6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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