靳正文

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，已經(jīng)取得一定成效。文章從小學(xué)語文教學(xué)中所需要注意的一些重點入手，對構(gòu)建高效語文課堂的相關(guān)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課標(biāo);策略

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號：1674-120X（2019）09-0048-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則。這一理念既為教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也為小學(xué)語文教學(xué)提供了可供探索的路徑。

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓教學(xué)重新回歸到以學(xué)生為教學(xué)核心的理念中，并積極運用新的教學(xué)手法和教學(xué)模式，充分地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）進行充足的課前準(zhǔn)備

要做到活躍課堂氣氛，首先需要進行充足的課前準(zhǔn)備。課堂是變化莫測的，在課前準(zhǔn)備中，教師首先要對課堂進行一定的構(gòu)想，搭建起較為理想的課堂環(huán)境，同時引入相應(yīng)的變化，以此來進行初步的實際課堂預(yù)測。其次，進行實際的教學(xué)設(shè)計，通過實際的設(shè)計將理想化的課堂模型進行具象化表達(dá)，從而明確授課過程中所需要做的工作內(nèi)容。再次，相關(guān)教學(xué)課件的準(zhǔn)備也是課前準(zhǔn)備中的重要環(huán)節(jié)。課件的作用是對教師教學(xué)進行輔助，而在準(zhǔn)備相應(yīng)課件如多媒體課件的過程中，教師要避免在課件制作上消耗大量的時間與精力，而應(yīng)當(dāng)盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有教學(xué)資源，從而提高課前準(zhǔn)備中時間的利用效率，增加投入實際教學(xué)中的時間。最后，教師需要深入鉆研教材。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要難點在于學(xué)生的認(rèn)知能力尚處在發(fā)育階段，使用怎樣的手段讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)有的認(rèn)知水平對課堂內(nèi)容進行理解，是其中的主要矛盾。所以，課前準(zhǔn)備過程中，教師要通過對教材細(xì)致明確的了解和解讀，來尋找有效的教學(xué)手段。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對于課堂氛圍的構(gòu)建有積極的促進作用。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生對教師存有崇敬、畏懼心理，因此在課堂中，學(xué)生往往不能完全地進行自我真實情緒表達(dá)，從而造成教師單方面進行課堂互動，但學(xué)生不為所動的局面。要徹底改變這樣的現(xiàn)象，教師需要深刻地認(rèn)識到，課堂只是學(xué)生學(xué)校生活的一小部分，在課堂之外進行師生關(guān)系的改良才能使教師真正在學(xué)生面前建立起“良師益友”的理想形象。

這要求教師要對學(xué)生的實際情況進行比較全面的調(diào)查了解，通過明確當(dāng)前學(xué)生的大致背景及學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中。通過在課堂之外與學(xué)生的交流和對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生放下畏懼心理，明白教師在課堂之外也是一個普通人，是可以進行傾訴交流的對象。而在課堂之上，教師需要維持一定的威信，在涉及教學(xué)的實際問題上保持嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，以督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)思維習(xí)慣，養(yǎng)成語文能力

（一）增加課堂互動

當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力處在形成階段，因此教師通過恰當(dāng)問題設(shè)置環(huán)節(jié)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。

在問題設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意過于困難與過于復(fù)雜的問題之間的平衡。如在進行人教版《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時，教師可提問：“小蝌蚪的媽媽為什么不在它們身邊？”這樣的提問方式既具有一定的邏輯性和啟發(fā)性，也能夠聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，從而讓答案的層次和角度更加豐富，具有一定的想象及思維空間。同時，在針對小學(xué)生的提問中教師需要運用一定的想象力引導(dǎo)學(xué)生思考，但要避免過于跳脫，防止引起學(xué)生對輔助知識過分熱烈的討論而造成課堂教學(xué)主線的偏離。

另外，教師需要考慮小學(xué)生的興趣點。當(dāng)前的小學(xué)生由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，普遍對網(wǎng)絡(luò)有了初步的認(rèn)識，所以教師要積極引入互聯(lián)網(wǎng)進行多媒體教學(xué)實踐，以起到助推作用。而在運用相關(guān)技術(shù)設(shè)備和課件時，要以其為問題的載體，把握好時機進而拋出問題，引發(fā)互動。如針對部分課文觀看動畫片時，可在關(guān)鍵處進行暫停，并就課文相關(guān)內(nèi)容提問，從而調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，使其養(yǎng)成在娛樂中進行相關(guān)思考的習(xí)慣。

（二）重視課文朗讀

語文能力養(yǎng)成需要建立在對課文的朗讀之上。小學(xué)低年級的語文課主題是識字，中高年級會逐漸涉及大段的文章內(nèi)容。通過朗讀，可以幫助低年級小學(xué)生對生字形成較為深刻的記憶，也能幫助中高年級學(xué)生進行文章內(nèi)容的理解。

在進行朗讀之前，教師要對單個生僻字詞的音、形、義進行講解，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，幫助學(xué)生進行朗讀;在進行內(nèi)容的朗讀時，需要要求學(xué)生運用普通話，進行字音準(zhǔn)確朗讀。同時教師要進行親身示范，在示范中朗讀出感情，讓學(xué)生可以遵循教師的感情脈絡(luò)來加深對課文內(nèi)容的理解。在朗讀結(jié)束之后，教師要再次回應(yīng)之前的教學(xué)，通過提問來考查學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并進行相應(yīng)的鼓勵與糾正。通過長期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以將課文內(nèi)容與實際的語言對話進行良好的結(jié)合，增強口頭語言組織能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、節(jié)約教學(xué)時間，豐富教學(xué)資源

（一）增加對信息技術(shù)的運用

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展對社會各個方面都產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，從小學(xué)生群體來說，當(dāng)代的學(xué)生多數(shù)都已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)有了一定的認(rèn)識，且具有比較強烈的興趣，所以通過在語文課堂引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以提升學(xué)生知識掌握程度，另一方面也能以新技術(shù)的應(yīng)用來節(jié)約教師有限的時間和精力。

以小學(xué)語文課文《雪地里的小畫家》為例，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師可以有針對性地在互聯(lián)網(wǎng)上采集小動物腳印圖案，并作為課件內(nèi)容加入多媒體教學(xué)的實踐之中，從而讓學(xué)生更直觀地對課文內(nèi)容形成印象。同時，教師需要把握學(xué)生具象化思維習(xí)慣，以及對互聯(lián)網(wǎng)具有濃厚興趣的特征，通過課外連線的方式，將課文中的小動物以在線視頻的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，同時配合網(wǎng)絡(luò)另一端預(yù)先溝通好的人員進行短時間的介紹，從而增加課堂教學(xué)的層次感，讓課堂不再局限于教室之內(nèi)。在運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要注意的是，必須以盡可能短的時間進行盡可能深入的教學(xué)，同時要對課堂走向作出比較詳盡的安排，確保授課過程和內(nèi)容在規(guī)劃的范圍之內(nèi)。

（二）運用合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)法是指教師以問題為載體，進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對問題進行分析并尋找解決問題的方法。這個過程中，教師需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)是良好的互動環(huán)境，同時教師也可以采用一定的策略來增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提高互動程度。如通過組建學(xué)習(xí)小組的方式來讓學(xué)生共同探討問題，以及在組與組之間引入競爭機制，對學(xué)生進行激勵，從而形成比較良好的交流互動環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

以詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，古詩詞的語言使用一般極為簡練且意境高遠(yuǎn)，如果教師單純以灌輸?shù)姆绞絹磉M行講解，部分學(xué)生可能難以對詩詞內(nèi)容形成正確理解。因而在進行該詩歌的講解時，首先教師要將學(xué)生分成若干小組，其次教師可拋出問題，要求每個小組以一定時間為限，通過討論得出該詩歌最接近原本意義的解讀。在學(xué)生討論得出結(jié)果之后，教師根據(jù)各個小組的回答進行相應(yīng)的糾正，這樣既節(jié)約了教師的教學(xué)時間，也讓學(xué)生參與到了整個教學(xué)過程中，還對學(xué)生古詩詞解讀的能力進行了培養(yǎng)。

四、增加課外延伸，重視寫作培養(yǎng)

（一）把握課外與課內(nèi)的結(jié)合點

在當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容中，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都能找到相應(yīng)的與課外契合的點，常見于課文的出處、作者介紹。實際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行溯流探源，讓學(xué)生對課文作者的其他作品以及課文原文進行閱讀。同時，由于部分作品閱讀難度較大，也可以在這個過程中引入學(xué)習(xí)小組和合作學(xué)習(xí)的概念。

教師首先通過課堂上的部分講解激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的興趣，其次布置閱讀任務(wù)給各個學(xué)習(xí)小組，并擬定出不同小組的探索任務(wù)，以便之后進行相應(yīng)的考查，最后要求學(xué)生以書面的形式來呈現(xiàn)閱讀成果。這種方法的好處在于，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出集體的力量進行學(xué)習(xí)，也避免了教師投入大量精力后，無法全面地對學(xué)生課外拓展成果進行考核的困境。

課外與課內(nèi)的結(jié)合點還表現(xiàn)在課文內(nèi)容上，從實際教學(xué)中可知，多數(shù)課文所描述的內(nèi)容均是學(xué)生日常所見所聞的內(nèi)容，如《落花生》《媽媽的賬單》等內(nèi)容。教師以此為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂內(nèi)走向課堂外，親自到野外對相關(guān)的事物進行觀察，這也是結(jié)合課堂內(nèi)外進行教學(xué)的可行辦法。

（二）注重培養(yǎng)寫作能力

寫作在語文教學(xué)中是難點也是重點，首先寫作涉及學(xué)生的視野、思維等抽象能力因素，其次作文寫作能力需要投入大量的時間來形成。因而在培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的過程中，教師需要有一定的心理準(zhǔn)備，并且運用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的提高。

寫作能力的養(yǎng)成取決于讀與寫兩個方面。在閱讀上，通過有效的課外拓展可以滿足學(xué)生素材積累的要求，同時教師可以對當(dāng)前學(xué)生比較突出的作文進行收集整理，制作成可供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)的范文集，通過這樣的方式能讓學(xué)生樹立起作文習(xí)作的信心，同時對比較突出的學(xué)生形成正向激勵。在正確寫作方面，傳統(tǒng)的方法是教師以批注的方式對學(xué)生寫作中的問題進行引導(dǎo)，這樣的方式不利于整個學(xué)生群體寫作能力的提高。所以教學(xué)實踐中，教師需要通過對問題的收集和歸類，利用專門的時間對相應(yīng)的問題進行講解。通過從讀和寫兩方面入手，提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以全面的眼光來對待學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。通過使用不同的教學(xué)方法，有針對性地處理教學(xué)中的疑難問題，才能提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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