李敏

摘要：培養(yǎng)全方位人才是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，在教學(xué)中貫穿實(shí)踐活動，打破傳統(tǒng)的教育模式，使新一代受教育者深受其益。將實(shí)踐教育建立在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)上，這也符合我國社會發(fā)展的需求，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育教學(xué)中起到了順應(yīng)時(shí)代所需的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;應(yīng)用;意義

1 我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

學(xué)校教育，是幫助一個(gè)人在生活中取得成功的最佳方式去追求自己的幸福，今天的社會，孩子們的課外教育問題遭遇各種不同的教學(xué)方法，選擇適合青少年的教育方式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之。如今，常規(guī)教育模式的學(xué)校、家長、教師，讓孩子們在學(xué)校接受常規(guī)教育已經(jīng)是足夠的，在此模型的基礎(chǔ)上，給孩子增加各種課外教育計(jì)劃，這不僅會起到反作用，還會額外增加孩子們的學(xué)習(xí)壓力，孩子們學(xué)會了這個(gè)和那個(gè)，學(xué)習(xí)的巨大壓力使他們喘不過氣來，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校讓他們擔(dān)心他們的腦袋和尾巴。然而，常規(guī)學(xué)校教育模式并不關(guān)心所謂的體、音、美和其他可以讓孩子們釋放壓力的課程。

目前，我校小學(xué)音樂教學(xué)的方式主要是教師授課，學(xué)生聽錄音作為主要內(nèi)容，而不是以教學(xué)的形式進(jìn)行討論和實(shí)踐，使學(xué)生思維不活躍。學(xué)生的思維受到局限。在課程設(shè)置中，幾乎沒有與實(shí)踐緊密結(jié)合的設(shè)計(jì)課程，這不利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的課程，最初的最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯思維，但在教學(xué)中，教師和學(xué)生都過于強(qiáng)扎實(shí)的基礎(chǔ)和巧妙的解決方案，專業(yè)知識和技能，但對邏輯思維和實(shí)踐培訓(xùn)是不夠關(guān)注，這真的是一個(gè)重大缺點(diǎn)。想象力和邏輯思維能力并不能得到有效的發(fā)展，它限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的能力，學(xué)生不知道如何在實(shí)際中實(shí)踐學(xué)習(xí)知識的使用，這讓他們感到是非常困惑。

2 奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫于1895年出生，死于1982年。他是世界上著名的作曲家，出生于1985年的德國慕尼黑，一個(gè)軍人家庭，家庭環(huán)境的影響下長大，卡爾奧爾夫?qū)σ魳泛蛻騽￠_始有濃厚的興趣，這是他后來成為一個(gè)大師的音樂的基礎(chǔ)。從小就自學(xué)成才，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)，在你探索自己風(fēng)格，同時(shí)找到自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從不把自己固定在一個(gè)專業(yè)，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等方面，他參與了并進(jìn)行艱苦的研究探索。

奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)元素性音樂思想，在我國音樂教學(xué)中得到了迅速的推廣。奧爾夫音樂教育從節(jié)奏入手，結(jié)合語言朗誦，運(yùn)用樂器，寓教于樂。奧爾夫音樂教育法提出“以人為本”的教育觀，提供了有效的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力和人格魅力。

3 奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教育的優(yōu)勢

音樂作為激發(fā)人類創(chuàng)造力的最強(qiáng)大的藝術(shù)課程之一，在人類的發(fā)展和進(jìn)步走有著巨大優(yōu)勢上，特別是培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力：音樂教育在培養(yǎng)人的情感和創(chuàng)新意識中起著不可替代的主導(dǎo)作用。奧爾夫教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有一個(gè)很棒的效果，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育僅僅是為了滿足學(xué)生的需求想唱歌，為了讓學(xué)生了解一些簡單的音樂知識，教學(xué)方法也經(jīng)常是教唱歌，一起唱歌。在這種觀念下，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不關(guān)心學(xué)生自己的需要和思想，課堂必須循規(guī)蹈矩，被動接受一些專業(yè)知識，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏情感音樂，享受音樂，音樂演奏能力，更多的缺乏創(chuàng)新和能力，但是現(xiàn)實(shí)生活中我們所要求的人才充滿創(chuàng)造性思維，不僅專業(yè)知識還需要刻苦練習(xí)才能有較強(qiáng)的才能。奧爾夫教學(xué)方法是通過實(shí)施多元化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考，改變被動為主動，這將使學(xué)生愿意接受，意見也可以學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生的知識的理解和應(yīng)用，充分發(fā)揮教育培養(yǎng)人才的本質(zhì)。奧爾夫教學(xué)方法的生活學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了世界各地的人文精神，拓展了學(xué)生的思維，全面提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)。

4 奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教育的意義

奧爾夫教學(xué)法主要倡導(dǎo)積極參與的原則，實(shí)踐活動的追求貫穿于教學(xué)計(jì)劃。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用。使學(xué)生在教學(xué)活動中找到一種容易理解的方式，讓他們在學(xué)習(xí)音樂時(shí)也獲取快感，或者是教學(xué)起到了教師的指導(dǎo)作用，教師和學(xué)生是合作伙伴和合作者之間的關(guān)系。這種音樂教育方法培養(yǎng)的學(xué)生是具有音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力的人才，這正是中國現(xiàn)在所需要的。

在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用下，我國新一代音樂特長生深受其益，讓我們學(xué)到了很多很多現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的技能，而且這種學(xué)習(xí)方式很輕松，在玩耍中掌握了所要學(xué)習(xí)的知識技能，并且一生受用，然而這一切也符合我國發(fā)展所需要的趨勢，這就是應(yīng)時(shí)所需的貢獻(xiàn)。

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育的應(yīng)用，學(xué)生被要求通過“合成和即興創(chuàng)作”來移動和學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的身體和大腦配合共同感覺，去體驗(yàn)他們學(xué)到了什么。同時(shí)，學(xué)生也參與到實(shí)踐活動中去感受自己，而我們所學(xué)的知識在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在。這樣的教學(xué)計(jì)劃從學(xué)生的綜合能力發(fā)展到與我國現(xiàn)階段的發(fā)展完全一致，從根本上改變我國小學(xué)音樂教育長期以來以教科書為主的落后面貌是有很大幫助的。在引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法后，中國的小學(xué)音樂課堂效果得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)盈勸上海教育出版社。第一版（2010年5月1日）.

[2]《兒童早期音樂教育理論與實(shí)踐》音樂出版社。第一版（2004年11月1日）.