林璐

摘要：我國編輯出版學高等教育在改革開放后進入了大發(fā)展時期。目前，全國有59所高校開設了編輯出版學本科專業(yè)，并形成了本、碩、博多層次、多規(guī)格的教育格局。但我國編輯出版學高等教育還存在學科歸屬不明確、傳統(tǒng)培養(yǎng)理念亟須轉型、人才流失嚴重以及地方高校缺乏辦學特色等問題。針對以上問題，我國編輯出版學高等教育發(fā)展需要明確學科歸屬、推進數(shù)字人才培養(yǎng)、積極促進業(yè)界合作、加強領軍人物作用以及積極推進國際合作。

關鍵詞：編輯出版學高等教育;學科發(fā)展;人才培養(yǎng);發(fā)展對策

1982年，胡喬木提出要在北京大學和復旦大學試辦編輯專業(yè)。1998年，教育部在“普通高等學校本科專業(yè)目錄”中設置了“編輯出版學”專業(yè)，將其設在“文學”學科門類的“新聞傳播學類”二級學科下。我國編輯出版學高等教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，如今，雖然我國編輯出版學高等教育的教育格局愈加完善，但仍存在一些問題。筆者從我國編輯出版學高等教育現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，探析編輯出版學高等教育未來的發(fā)展策略。

一、我國高校編輯出版學高等教育現(xiàn)存的主要問題

（一）學科歸屬不明確

通過專業(yè)工具檢索以及查閱相關高校本科招生目錄得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2018年6月，我國共有59所高校在本科層次開設了編輯出版學專業(yè)。這個專業(yè)被劃分在不同的院系歸屬下，主要集中在文學院、新聞與傳播學院、人文學院等，也有少部分歸屬于信息管理學院、出版學院、藝術學院等，院系歸屬較分散。歸屬于不同院系意味著在進行實際的教學和實踐時，各院系會按照自己的相關方向對學生進行培養(yǎng)，無法形成統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和目標，在具體的培養(yǎng)模式和課程安排等方面也會有所差異，無法形成統(tǒng)一化、標準化的人才培養(yǎng)體系。這些差異最終導致輸送至就業(yè)市場上的畢業(yè)生質量和水平參差不齊，不利于編輯出版業(yè)界的長遠發(fā)展。

新聞出版總署以及劉杲、宋木文等老一輩出版家一直提出要將編輯出版學列入國務院學位委員會頒布的“授予博碩學科專業(yè)目錄”，但至今并未實現(xiàn)。在研究生培養(yǎng)階段，根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)所提供的碩士招生目錄顯示，碩士層面僅有中國傳媒大學和四川大學兩所學校開設了編輯出版學學術碩士，其他招收編輯出版學研究生的高校多數(shù)將其作為新聞學、傳播學或其他相關學科的一個研究方向招生。在博士層面，編輯出版學依然存在著學科歸屬不明確的問題。高校培養(yǎng)博士時將編輯出版學置于信息管理學、新聞傳播學和文學等多個不同學科，也有一部分高校以學科掛靠的方式培養(yǎng)。這都說明了我國編輯出版學高等教育存在學科歸屬不明確的問題。

（二）地區(qū)發(fā)展不平衡

我國編輯出版學高等教育存在地區(qū)性的發(fā)展差異。筆者將我國開設編輯出版學本科專業(yè)的59所高校按照地域劃分，結果見表1。

由此可以發(fā)現(xiàn)，我國開設編輯出版學專業(yè)的高校多數(shù)分布在華北地區(qū)及華東地區(qū)，經(jīng)濟相對較為發(fā)達的地區(qū)分布較集中。但這不利于全國各地區(qū)編輯出版學高等教育的均衡發(fā)展，不利于整體教育水平的提高。沒有持續(xù)不斷的專業(yè)人才支撐，也不利于西部地區(qū)和東北地區(qū)出版業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)理念亟須轉型

2017年9月，國家新聞出版廣電總局印發(fā)了《新聞出版廣播影視“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出在“十三五”期間，新聞出版業(yè)要加強人才隊伍建設，支持高校開辦相關專業(yè)，大力培養(yǎng)新聞出版廣播影視融合發(fā)展的各類新型人才。2018年4月，第十五次全國國民閱讀調查報告發(fā)布。報告顯示，2017年，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為73.0%，較2016年的68.2%上升了4.8個百分點。在數(shù)字出版和數(shù)字閱讀快速發(fā)展的情況下，出版業(yè)急需復合型高技術編輯出版人才，然而很多學校對編輯出版學的培養(yǎng)目標還停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)書刊和首像制品的編輯出版能力上。比如，南京大學編輯出版學本科生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)理論基礎厚、知識面寬、實踐能力強、從事書刊和音像制品編輯、出版和發(fā)行專業(yè)的專門人才”。這說明我國編輯出版學高等教育傳統(tǒng)培養(yǎng)理念亟須轉變。

事實上，有一部分開設了編輯出版學專業(yè)的高校已經(jīng)開始了數(shù)字化人才培養(yǎng)的嘗試，并開設了相關課程，但缺乏科學性和嚴謹性，一般僅在原培養(yǎng)方案的基礎上補充和嫁接一些數(shù)字技術和新媒體類課程，具體的教學內容仍然以傳統(tǒng)編輯出版相關理論和實踐為主。顯然，用這種補充和嫁接方式所開設的課程缺乏科學性與嚴謹性，按此模式培養(yǎng)出的人才，也不能完全適應業(yè)界的要求。

（四）師資隊伍不穩(wěn)定

有學者在2014年對全國編輯出版教育情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)師資匱乏現(xiàn)象較嚴重，部分院校編輯出版專業(yè)師生比例達到1：35;在師資素質上，各校編輯出版專業(yè)教師團隊中普遍缺少具備業(yè)界職業(yè)技能的“雙師型”教師。師資隊伍不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師業(yè)界經(jīng)驗較少，如今的萬物互聯(lián)與泛媒介時代對編輯出版學教師提出了新要求。現(xiàn)任編輯出版學教師中，有行業(yè)背景的教師較少，他們不能完全適應新時代的教學內容和方法。其次，教師研究方向轉變，自2010年起，先后有7所高校撤銷了編輯出版學專業(yè)，原本教授編輯出版學相關課程的教師轉變自己的研究方向和教學方向，轉向新聞傳播學、中國語言文學、信息管理學等相關學科。最后，青年學者較少，與新聞學、傳播學、廣告學等相關學科相比，編輯出版學的“后起之秀”——青年學者較少，教學和研究的師資力量儲備不足。

二、我國編輯出版學高等教育發(fā)展對策

（一）明確學科歸屬

我國編輯出版學學科歸屬尚不明確，但綜觀全球的學科歸屬，編輯出版學都是與新聞學等相并列的一級學科。比如，在英國的“共同學術編碼系統(tǒng)”（JACS）中，出版學是與信息服務、宣傳研究、媒介研究、新聞學相并列的一級學科。再如，在美國的“教育項目分類”（CIP）中，出版學也是一個與“傳播與媒介研究”“新聞學”“廣播電視和數(shù)字傳播”“公共關系、廣告和應用傳播學”相并列的一級學科。這足以說明不管是客觀上的國際形勢還是主觀上的學科發(fā)展都應將其列為一級學科。從目前我國的學科歸屬來看，編輯出版學雖然與文學、新聞學、傳播學、發(fā)行學等專業(yè)有交叉，但也有獨立的研究對象、培養(yǎng)目標、課程體系等，不能將其與其他專業(yè)混為一談。而且這種從屬地位也影響學科的發(fā)展空間，不利于學科的可持續(xù)發(fā)展，我國應盡快將編輯出版學晉升為一級學科，使編輯出版學學科的整體地位得到提升。

（二）推進數(shù)字人才培養(yǎng)

2018年，全國新聞出版單位數(shù)字出版工作交流會提出要全面實施“數(shù)字出版千人培養(yǎng)計劃”，研究制定“數(shù)字出版千人培養(yǎng)計劃課程體系”，建立集政產(chǎn)學研于一體的師資隊伍，征集遴選互聯(lián)網(wǎng)實訓企業(yè)。在政策的推動下，推進數(shù)字人才培養(yǎng)進程勢在必行。筆者認為，可以從理論課程設置和實踐能力培養(yǎng)兩方面推進數(shù)字人才培養(yǎng)。

在理論課程設置上，基于傳統(tǒng)編輯出版理論教育課程，高?？梢栽鲩_數(shù)字技術、數(shù)字出版物的管理經(jīng)營、網(wǎng)絡編輯、數(shù)字版權等與數(shù)字出版相關的課程。另外，編輯出版學專業(yè)可以與其他相關專業(yè)開設共建課程，如與計算機專業(yè)共建數(shù)字出版技術課程，與市場營銷專業(yè)共建數(shù)字出版物營銷課程。在實踐能力培養(yǎng)上，編輯出版學專業(yè)所需的編輯、策劃、推廣、發(fā)行等實踐能力，都是在工作中漸漸積累起來的。為適應數(shù)字化時代的編輯出版工作，高校需要為學生提供與數(shù)字出版相關的實踐機會，如組織學生參觀考察出版社和數(shù)字出版企業(yè)工作流程等，還可以舉辦一些實踐技能比賽活動，讓學生主動參與課外實踐活動，如數(shù)字出版物策劃大賽等。

（三）培養(yǎng)學科領軍人物和學科帶頭人

高校要注重編輯出版學學科領軍人物作用，培養(yǎng)大師級學科帶頭人，帶動學科師資力量的發(fā)展。高?？梢栽诰庉嫵霭鎸W的科研和教學上樹立優(yōu)秀典型，為激發(fā)編輯出版學專業(yè)教師的創(chuàng)造力起到示范作用。我國編輯出版學已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批精于教學、專于科研的年輕學科領軍人物，比較典型的有：河南大學教授王鵬飛，主要研究方向為出版文化及新媒體出版;河南大學副教授王志剛，主要研究方向為出版物版權研究;河南大學副教授段樂川，主要研究方向是編輯思想研究、編輯史研究，以及媒介融合視域下的編輯理論研究;上海交通大學副教授李武，主要研究方向是社會化閱讀研究、青少年閱讀行為研究及數(shù)字閱讀研究;浙江大學研究員于文，主要研究方向是版權研究、中外版權研究對比、數(shù)字出版版權研究。因為篇幅所限，這里不再一一列舉。這些年輕的學科領軍人物各有所長，他們可以帶動整個編輯出版學專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。

學科帶頭人在學科建設和發(fā)展中有著舉足輕重的作用，學科間的競爭在一定程度上表現(xiàn)為學科帶頭人之間的競爭。一個優(yōu)秀的編輯出版學學科帶頭人，首先要對編輯出版學的學科體系有深刻的認識，對學科發(fā)展有獨特的見解，在此基礎上組建科研和教學團隊。其次要具有專業(yè)的科研能力，能夠有效且穩(wěn)定地推動學術梯隊建設，組建符合學科體系的科研團隊，帶領團隊進行編輯出版史、編輯出版理論和編輯出版實務等多方面的科學研究，并吸收新聞傳播學、信息管理學、情報學、檔案學、計算機科學、法學等其他學科的專業(yè)師資，完善編輯出版學的跨學科研究。最后要有精湛的教學能力，能夠帶頭創(chuàng)新教學內容和教學方法，圍繞數(shù)字時代的編輯出版業(yè)人才需求，有針對性地進行課程設置和人才培養(yǎng)。

（四）積極促進業(yè)界合作

針對我國編輯出版學高等教育“實踐不足，理論有余”的現(xiàn)狀，高校應該積極尋求業(yè)界合作。綜觀全球的編輯出版學高等教育業(yè)界合作經(jīng)驗，主要有三種模式：一是出版機構和學校相互支持，為培養(yǎng)出版人才提供資金和條件;二是高校針對業(yè)界需求調整課程設置，并聘請業(yè)界人士到高校任教;三是辦學單位與出版機構相互融合。

我國已經(jīng)有高校對此做出了有益的嘗試和探索。比如，廣西民族大學編輯出版學專業(yè)已經(jīng)與廣西的部分出版社、雜志社等建立長期合作關系，2016年，“編輯出版與文化傳播校外實踐教育基地”成為自治區(qū)級大學生校外實踐教育基地。自2014年起，河南大學編輯出版學專業(yè)實行“本科導師制”，大一新生在入學后便指定相應導師，對學生四年的學習發(fā)展制定規(guī)劃并提供指導，以促進人才培養(yǎng)質量的提升。此外，河南大學出版碩士實行“雙導師制”，學界導師和業(yè)界導師分別對學生進行校內理論學習和校外實務實習的指導，這種產(chǎn)學研有機組合的模式也為編輯出版學高等教育人才培養(yǎng)提供了有益的探索。

（五）積極推進國際合作

全球化時代的中國出版業(yè)正在向國際化發(fā)展，正在實現(xiàn)由單一國內市場向國際市場發(fā)展的轉變。這就要求編輯出版學高等教育也要積極適應全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化傳播能力的編輯出版人才。具體到提高師資素質的措施上，有學者提出“請進來、走出去”的國際合作方法?！罢堖M來”即把國外的學界和業(yè)界專家請到國內進行教學實踐。“走出去”即派遣國內的教學和科研人員到國外的相關院校、研究機構以及實踐單位進行交流和學習，使其成為了解國內外研究情況和行業(yè)動態(tài)的專家，為編輯出版學雙語課程的開展打下基礎。我國已經(jīng)有與國外開設編輯出版學專業(yè)的高校展開合作的先例，比如，2004年以來，我國與美國佩斯大學出版系展開了多層次的合作，來自武漢大學等多所高校，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F等出版機構，以及中國新聞出版研究院等科研單位的教授和編輯先后到該系擔任訪問學者，該系已經(jīng)為我國多家出版機構培訓了數(shù)百名高級人才。

三、結語

我國編輯出版學高等教育在數(shù)字出版時代應該直面問題，并明確發(fā)展方向，培養(yǎng)適應就業(yè)市場的復合型編輯出版人才。有了源源不斷的優(yōu)秀出版學界和業(yè)界人才作保障，我國編輯出版學高等教育一定會獲得更大的發(fā)展。

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