張宏 張巍 魏娜

【摘 要】 目的：分析護(hù)理技能大賽對(duì)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革的作用。方法：選取參與護(hù)理技能大賽集訓(xùn)的20名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為觀察組，成立護(hù)理技能大賽集訓(xùn)隊(duì)，同時(shí)選取條件相符的20名未參加護(hù)理技能大賽集訓(xùn)的學(xué)生作為對(duì)照組，對(duì)比2組學(xué)生護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、理性思維、溝通能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式引導(dǎo)下，對(duì)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，可取得良好的教學(xué)效果，護(hù)理專業(yè)學(xué)生多種能力得到強(qiáng)化，對(duì)改善護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有較大幫助。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式;護(hù)理實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2019）09-172-02

引言

為切實(shí)提高醫(yī)學(xué)?？圃盒＝虒W(xué)水平，我校護(hù)理專業(yè)多年來積極參與省、國家組織的護(hù)理技能大賽，一方面能夠促進(jìn)理論知識(shí)掌握程度，另外一個(gè)方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。本研究對(duì)所在院校以護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式促學(xué)情況進(jìn)行分析，選取20名參與護(hù)理技能大賽集訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為主要觀察對(duì)象，對(duì)護(hù)理技能大賽促進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革的實(shí)踐操作進(jìn)行分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 一般資料

選取參與護(hù)理技能大賽的20名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其作為觀察組，其中男生2名，女生18名，年齡20-24歲，平均年齡（22.9±3.8）歲。另外選取20名未參加護(hù)理技能大賽的護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，其中男生1名，女生19名，年齡20-24歲，平均年齡（22.8±3.7）歲。2組學(xué)生入學(xué)成績(jī)、性別、年齡等基線資料均無明顯差別（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

護(hù)理技能大賽集訓(xùn)以護(hù)理案例為核心，設(shè)置臨床實(shí)際操作和健康護(hù)理評(píng)估等項(xiàng)目，要求參加集訓(xùn)的學(xué)生結(jié)合護(hù)理診斷，提出相應(yīng)護(hù)理問題，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑要求，完成指定項(xiàng)目。在護(hù)理技能大賽模式引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方式方法，具體對(duì)以下幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析。①應(yīng)變能力：通過護(hù)理技能比賽，能夠凸顯護(hù)理專業(yè)學(xué)生在靈活性方面存在的問題，反映出教學(xué)集中在知識(shí)層面，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，以此（依次）為切入點(diǎn)，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。②心理素質(zhì)：培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)強(qiáng)化臨床實(shí)際操作效果具有重要作用。通過技能大賽的情境模擬，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)較差情況，在特定場(chǎng)合中會(huì)影響學(xué)生的操作水平，針對(duì)這種情況及時(shí)給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，使其減少緊張、焦慮、慌亂等現(xiàn)象，強(qiáng)化護(hù)理實(shí)操。③理性思維：對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行強(qiáng)化，可促提高其問題分析能力，減少誤判。比賽訓(xùn)練過程中，設(shè)置一定的案例場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行不斷深化，提高學(xué)生解決問題能力，面對(duì)復(fù)雜問題，懂得及時(shí)變通。④溝通能力：在比賽中分角色扮演，但是觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有真正與“患者”（由學(xué)生扮演）進(jìn)行溝通，且無眼神上的交流，更像是完成任務(wù)?？吹酱祟悊栴}后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化溝通與交流能力，使溝通方法更貼近臨床實(shí)際需要。⑤操作技能;在護(hù)理技能大賽訓(xùn)練中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固問題被及時(shí)反映出來，提示教師在為學(xué)生開展授課過程中，要轉(zhuǎn)變過去教學(xué)方法，采取新型教學(xué)措施，強(qiáng)化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷突破難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐操作中存在的問題，并反思問題出現(xiàn)的根本原因，進(jìn)而更加有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，規(guī)范護(hù)理行為。⑥團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在開展護(hù)理技能大賽訓(xùn)練時(shí)，將臨床案例作為主線，主要目的在于透過比賽，來對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能進(jìn)行全面考察。在此過程中，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，要求學(xué)生組成小組，而不是單打獨(dú)斗。對(duì)組內(nèi)成員所負(fù)責(zé)的調(diào)查項(xiàng)目及研究問題進(jìn)行布置，由小組合作完成學(xué)習(xí)，從而不斷提高團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的分工合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來走向臨床提供更多便利條件。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比2組學(xué)生應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、理性思維、溝通能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)分，每項(xiàng)評(píng)分取分范圍0-100分，得分越高說明教學(xué)效果越好[2-3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss18.0軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t值檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料則用（%）表示，采用χ2值檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、理性思維、溝通能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)分均高于對(duì)照組，t值檢驗(yàn)結(jié)果顯示，組間數(shù)據(jù)對(duì)比存在明顯差異（P<0.05），詳見表1。

3 小結(jié)

護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式主要目的在于創(chuàng)建“以賽促學(xué)”教學(xué)環(huán)境，并逐漸形成規(guī)模，促進(jìn)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革順利進(jìn)行[4]。

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理技能大賽集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生，其應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、理性思維、溝通能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)分均高于未參與者（P<0.05）。上述研究結(jié)果充分證實(shí)，在護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式引導(dǎo)下，能夠滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式具有重要幫助，從而促進(jìn)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革。

綜上所述，護(hù)理技能大賽集訓(xùn)模式能夠幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生提升多種能力，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成良好心態(tài)及行為可產(chǎn)生促進(jìn)作用，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 張林，姜寶泉，李新穎，等.以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的“社區(qū)——醫(yī)院——社區(qū)”本科護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（22）：89-91.

[2] 彭文博.以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)改革探索[J].科技風(fēng)，2018（29）：27+42.

[3] 李瑩，雷金美.基于課堂教學(xué)診斷的職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（15）：37-39.

[4] 劉書蓮，李亞男.國家護(hù)理技能大賽對(duì)中職衛(wèi)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的影響——以鄭州衛(wèi)校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（07）：77-79.