趙精玲

摘 要：支架式教學(xué)法并不是一種新的教學(xué)法，很早以前國內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行過研究，這種教學(xué)法在不同學(xué)科，不同領(lǐng)域都有不同的研究，文章作者通過對(duì)支架式教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，根據(jù)自己的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過支架式教學(xué)法的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索了支架式教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)支架式教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)，作者在課堂設(shè)計(jì)中從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)入手，構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)，詳細(xì)的設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，列出了清晰的操作步驟，文章的案例的設(shè)計(jì)，也是一節(jié)完整的課堂教學(xué)，作者也通過實(shí)際教學(xué)，驗(yàn)證了支架式教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

詞匯是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)法的研究也是英語老師不斷探索的內(nèi)容，詞匯教學(xué)的重要性一直以來都備受注目，它是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，隨著課改的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要不斷地探求新的教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，與時(shí)代同步，滿足當(dāng)前學(xué)生的心理需求。支架式教學(xué)法，也不斷的被國內(nèi)外教師及學(xué)者進(jìn)行探索，最早提出支架式教學(xué)這一概念的是美國得教育學(xué)家布魯納，他詳細(xì)的闡述了支架式教學(xué)法的特點(diǎn)，即通過搭建支架，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立完成老師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師也可以在課堂上把學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生之間可以相互討論，共同協(xié)商來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我國國內(nèi)在支架式教學(xué)方面也有研究，研究的范圍包括各個(gè)學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)階段，而作為初中教師，對(duì)支架式教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用研究卻不是很多。支架式教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的研究也是很少的，怎樣高效的記單詞，熟練掌握單詞的用法，并且在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上形成句子和語篇，形成有效的學(xué)習(xí)效果，一直以來困擾者廣大英語教師，本文作者通過對(duì)支架式教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，利用一線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將支架式教學(xué)法運(yùn)用在初中英語課堂中，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，對(duì)支架式教學(xué)法在初中英語詞匯中的應(yīng)用進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為初中英語老師在課堂上的詞匯教學(xué)中提供參考。

以八年級(jí)上冊(cè)第七單元Section B Do You Think You Will Have Your Own Robot？ 為例子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、搭建支架環(huán)節(jié)

這是課堂教學(xué)的開始階段，首先，老師展示一段視頻，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入一定的情節(jié)環(huán)境中，為支架的搭建做好鋪墊，內(nèi)容為最早出現(xiàn)在中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的一段機(jī)器人跳舞，這個(gè)階段稱為媒體支架；然后再展示一些目前在網(wǎng)絡(luò)上流行的各種機(jī)器人，例如：會(huì)說話的機(jī)器人，掃地機(jī)器人，飯店服務(wù)員機(jī)器人，智能開關(guān)機(jī)器人等視頻，同時(shí)結(jié)合英語解釋，引出單詞：human，servant，already，over and over again，believe，agree，hundreds of，shape，possible，impossible，word，形成初步搭建支架環(huán)節(jié)，在詞匯上為下一步環(huán)節(jié)搭建了支架，在詞匯支架的基礎(chǔ)上進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、進(jìn)入情景階段

進(jìn)入與課文有關(guān)場(chǎng)景，展示一段工廠機(jī)器人引出課文的第二段，同時(shí)引出第二段的第一句（Today there are...again.），讓學(xué)生明白目前在一些工廠中，確實(shí)有一些機(jī)器人在建造小汽車的過程中起到了重要作用，這些機(jī)器人在不斷重復(fù)著這些簡(jiǎn)單枯燥的動(dòng)作。

通過展示舞蹈機(jī)器人和智能機(jī)器人引出課文第三段，同時(shí)引出句子（Some robots...watch.），視頻上目前發(fā)生在中國的會(huì)走路，會(huì)跳舞和會(huì)說話的智能機(jī)器人與日本那些會(huì)走路和跳舞的機(jī)器人都基本相似，都展示了科學(xué)的進(jìn)步給人類帶來的生活樂趣，通過這些有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力，也更能很好的理解課文。

通過展示智能定時(shí)機(jī)器人，引出句子（Scientist Jim white...are.），來說明有些科學(xué)家預(yù)測(cè)不能發(fā)生的事情，如今卻真實(shí)的出現(xiàn)了，同時(shí)要說明這位科學(xué)家的預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的。

現(xiàn)代機(jī)器人通過GPS定位能夠準(zhǔn)確說明自己的位置，通過展示GPS在交通工具，通訊工具，國防科技等方面的運(yùn)用；通過展示人與機(jī)器人的對(duì)話，引出句子（They think...years），來證明這些科學(xué)家對(duì)于預(yù)測(cè)機(jī)器人發(fā)展的正確性。

通過展示機(jī)器人在農(nóng)場(chǎng)工作情況，引出句子（Some...animals.）通過展示視頻，讓學(xué)生了解到，一些科學(xué)家對(duì)于未來的大膽預(yù)測(cè)是正確的，并且不是在幾百年后，而是在目前就已經(jīng)出現(xiàn)了。

不同形狀運(yùn)用在不同領(lǐng)域的機(jī)器人；通過視頻展示展示機(jī)器人在地震救援現(xiàn)場(chǎng)，引出句子（Many robots...buildings），與課文內(nèi)容更加貼切；通過展示掃地機(jī)器人，洗車機(jī)器人，在月球表面行走的機(jī)器人，引出課文最后一句（This was...in the future.），來證明未來機(jī)器人發(fā)展的不可預(yù)測(cè)性。

通過展示這些生動(dòng)有趣的視屏和畫面，結(jié)合詞匯的構(gòu)建，形成完整的句子，讓學(xué)生能夠更好的理解課文，掌握課文中的重點(diǎn)句型，同時(shí)到達(dá)熟練課文的目的。

三、獨(dú)立探索環(huán)節(jié)

在獨(dú)立探索階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的探索，老師要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生利用搭建好的單詞支架，老師把在前面圖片中出現(xiàn)的劃線的新單詞重新羅列出來，做好支架運(yùn)用，為了便于更好的復(fù)述課文，也可以多加些單詞，然后要求學(xué)生認(rèn)真讀課文兒，運(yùn)用所列的單詞，把課文一段一段的串起來，完成整篇課文的復(fù)述，從而達(dá)到獨(dú)立探索的能力。在學(xué)生敘述的過程中，盡量讓學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)，放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師可以不時(shí)的提供幫助或者加以補(bǔ)充，可以啟發(fā)指導(dǎo)，可以示范引領(lǐng)。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)于課本內(nèi)容的鞏固，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的探索能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)階段

協(xié)作學(xué)習(xí)階段就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過互相幫助，共同協(xié)商來完成學(xué)習(xí)目的，在本環(huán)節(jié)中，老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間可以相互討論，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要以競(jìng)爭(zhēng)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先把課文認(rèn)真讀一遍，然后回答老師設(shè)置的十個(gè)問題，問題的設(shè)計(jì)要以支架式式的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行貫通，例如：1.Can you...？ 2.What does...？ 3.What will...？等，學(xué)生通過對(duì)支架式的問題解決，在無意識(shí)中就加強(qiáng)了對(duì)課文的進(jìn)一步理解和思想的提升，老師對(duì)學(xué)生要做好及時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不但完成了學(xué)習(xí)目的，而且也鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)，語言交流及人際交往的能力，學(xué)生通過相互討論和交流，對(duì)知識(shí)也有了更深的理解，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

五、效果評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很多，包括診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中采取的是過程性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)效果進(jìn)行測(cè)試，教師通過發(fā)放課堂測(cè)試卷進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成試題，并進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生掌握模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完整并強(qiáng)化訓(xùn)練，從而完成課堂效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后布置作業(yè)完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。通過效果評(píng)價(jià)，是教師了解教學(xué)效果，檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的實(shí)效性，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)和參考，促進(jìn)教師不斷的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生搭建了認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而加以改進(jìn)和提升。

以上環(huán)節(jié)為支架式教學(xué)法的五個(gè)課堂教學(xué)步驟，通過以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，能夠清晰的看到支架式教學(xué)法在詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用，起到了構(gòu)建語言表達(dá)的效果，到達(dá)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也提高了知識(shí)傳授者的課堂教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，達(dá)到了新課標(biāo)要求的目的，為支架式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中提供有力的依據(jù)。

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