隋先輝

【摘 要】梳理了軍事案例教學(xué)過程中部分教員存在的主要疑惑，闡明了軍事案例教學(xué)的本質(zhì)和特點，提出了在軍事案例教學(xué)過程中必須處理好的三個關(guān)系，一定程度上解決了軍事案例教學(xué)中存在的主要疑惑與問題，為軍事案例教學(xué)的順利開展與提高具有十分重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】軍事案例教學(xué);疑惑與問題;能力培養(yǎng)

中圖分類號： E251.3 文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）08-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.057

【Abstract】Combing through the main doubts of some teachers in the process of military case teaching，expounded the essence and characteristics of military case teaching，proposed three relationships that must be handled well in the course of military case teaching.To a certain extent，it solves the main doubts and problems in the military case teaching，and has very important guiding significance for the smooth development and improvement of military case teaching.

【Key words】Military case teaching;Doubts and questions;Ability training

在深入推進軍事教學(xué)科學(xué)發(fā)展，努力培養(yǎng)建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭需要的高層次軍事指揮人才過程中，避免出現(xiàn)高分低能，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，要求在軍事教學(xué)過程中更加注重學(xué)員實際知識運用能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)的落腳點牢牢地定位在能力素質(zhì)上。為滿足上述要求，以提高能力為出發(fā)點的案例教學(xué)開始并不斷地深入到軍事教學(xué)領(lǐng)域。通過近幾年的應(yīng)用實踐表明，部分軍事教員對此還存在理解認識上的不到位，對軍事案例教學(xué)還存在著這樣或那樣的疑惑。

1 存在的主要疑惑

盡管軍事案例教學(xué)在軍事教學(xué)中已經(jīng)開展了一段時間，但是部分教員對案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延的理解不同程度的存在誤區(qū)和疑惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 案例教學(xué)法與其它教學(xué)法的區(qū)別是什么

案例教學(xué)是軍事教育領(lǐng)域應(yīng)用的一個新方法。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教員在實施案例教學(xué)時誤以為以下幾種教學(xué)方法就是案例教學(xué)法。一是事例分析教學(xué)。部分教員認為在教學(xué)過程中，列舉大量的事例，通過對事例經(jīng)過的描述與分析，給出解決相關(guān)事例的具體方法就是案例教學(xué)。二是想定作業(yè)教學(xué)。在軍事教育的傳統(tǒng)方法中有想定作業(yè)教學(xué)。學(xué)員在想定作業(yè)構(gòu)建的環(huán)境和條件下，運用已學(xué)知識分析問題，研究問題。最終給出特定想定下的具體實施方法步驟或是結(jié)論。部分教員認為想定教學(xué)就是案例教學(xué)的一種形式。三是推演教學(xué)。根據(jù)已有條件依據(jù)特定的原理和方法得出特定結(jié)論的教學(xué)方法。在推演的過程中也存在討論和分析，認為推演教學(xué)就是案例教學(xué)。

1.2 案例教學(xué)沒有最終結(jié)論，教給學(xué)員的是什么

部分教員在實施案例教學(xué)中有時存在這樣的疑惑。那就是案例教學(xué)中大量時間用于學(xué)員討論，在經(jīng)過深入討論之后，并沒有給出一個解決問題的具體辦法或結(jié)論。這樣的討論有什么意義？沒有明確給學(xué)員具體的結(jié)論，那么一次案例教學(xué)課程的組織最后，教給學(xué)員的究竟是什么東西？

1.3 案例教學(xué)要不要傳授知識，傳授什么樣的知識

部分教員認為既然案例教學(xué)是以傳授能力為最終目的，培養(yǎng)的是學(xué)員分析問題和解決問題的能力，一定程度上講是進行的思維訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練中難以進行知識的系統(tǒng)傳授，是不是就意味著在案例教學(xué)中不需要傳授知識呢？如果說必須傳授知識，傳授的是什么樣的知識？又如何傳授知識呢？

上述問題的存在，在一定程度上反映了部分教員沒有真正了解和把握軍事案例教學(xué)的本質(zhì)與特點，以及案例教學(xué)實施過程中必須處理好的幾個關(guān)系。

2 案例教學(xué)的本質(zhì)與特點

2015年，在“教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見”中，明確指出：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情景，將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)從本質(zhì)上講是以培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。它是在學(xué)員具備了一定的理論知識基礎(chǔ)上開展的更高層次的教學(xué)活動。

案例教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)方法的主要特點：一是案例的真實性。案例教學(xué)中選用的案例必須是實際發(fā)生的事情，不能人為杜撰。因為部分學(xué)員具有一定的工作經(jīng)驗，一旦被其發(fā)現(xiàn)案例是假的，那就會造成以假對假，失去了案例教學(xué)的意義。二是案例情景中必須具有矛盾沖突。矛盾沖突是案例教學(xué)的靈魂，一個好的矛盾沖突可以制造出兩難，甚至多難的境地。學(xué)員在處理矛盾沖突的過程中，引發(fā)思考，調(diào)查研究，分析比較，產(chǎn)生思想的碰撞。思想碰撞的過程也就是能力培養(yǎng)和提高的過程。三是案例分析中沒有唯一正確的結(jié)論。不同學(xué)員依據(jù)不同的判定規(guī)則和思維方法可以得出多個結(jié)論。學(xué)員必須總結(jié)在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解上的收獲，并形成書面解決方案。[1]案例教學(xué)的優(yōu)勢就是發(fā)揮集體智慧，學(xué)員在案例分析交流的過程中學(xué)會聽取別人的意見，從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在觀點的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

正因為具有這樣的特點，學(xué)員在交流中可以體會智慧之美和邏輯之美，這也是軍事案例教學(xué)的魅力所在。

3 案例教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

3.1 教員與學(xué)員的關(guān)系

由案例教學(xué)的定義可知，軍事案例教學(xué)是以學(xué)員為中心，學(xué)員是案例教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教員的主體地位。

軍事案例教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，倡導(dǎo)的是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用。[2]傳統(tǒng)理論教學(xué)和學(xué)術(shù)講座都是教員講，學(xué)員聽;教員演示，學(xué)員理解，知識的傳授是單向的。盡管在理論教學(xué)中也存在提問等交流環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)的主要作用是檢查學(xué)員對知識的掌握情況，是簡單的信息反饋。案例教學(xué)中強調(diào)的是學(xué)員運用已有知識自己思考并提出解決之道的能力，呈現(xiàn)出來的是學(xué)員與教員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的思想與知識的碰撞。知識的交流是多向的，發(fā)散的。在這一過程中體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，教員的主要任務(wù)是疏導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)員進行思想交流。

在軍事案例教學(xué)過程中教員與學(xué)員之間的關(guān)系是橫向的、平面化的。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教員為主導(dǎo)的縱向的、立體化的關(guān)系存在明顯的不同。

3.2 知識與能力的關(guān)系

案例教學(xué)是以培養(yǎng)能力為最終目標(biāo)，通過案例進行討論，討論的基礎(chǔ)是學(xué)員必須就被了所必須了解和掌握的理論知識和思維方法。這些知識和方法可以在開展案例教學(xué)之前，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行必要的系統(tǒng)講授;也可以通過發(fā)放預(yù)先材料的形式，讓學(xué)員事先自學(xué)相關(guān)理論知識;還可以給學(xué)員提供參考書目和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)網(wǎng)址的方式，讓學(xué)員學(xué)會自己獲取所需知識。

這里更加提倡學(xué)員自己獲取知識。因為，當(dāng)今社會是知識大爆炸的時代，任何人也不能在院?；蚴钦n本中獲得日后工作和生活所需的全部知識。這就需要在案例教學(xué)的過程中不僅培養(yǎng)學(xué)員靈活運用知識的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員如何獲取正確知識的能力。

可見知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識的升華。案例教學(xué)中注重能力培養(yǎng)不僅包括運用知識的能力，也應(yīng)該包括獲取知識的能力。

3.3 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重的是知識的傳授，而案例教學(xué)方法注重的是能力的提高。雖然兩者的最終落腳點不同，但都是為了滿足學(xué)員適應(yīng)崗位任職和未來發(fā)展的需要。如何來區(qū)分和界定傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法應(yīng)該牢牢把握住上述所講到的案例教學(xué)方法的三個突出特點。缺少任何一個特點的教學(xué)方法都不能稱之為案例教學(xué)方法。

目前，全軍專業(yè)學(xué)位委員會下發(fā)的“關(guān)于制（修）訂軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案事”中要求：課程教學(xué)倡導(dǎo)案例式、研討式、推演式、情境式和模擬式等方式方法，實踐教學(xué)時間不低于教學(xué)總時間的60%。可見，一門課程的教學(xué)需要有多種教學(xué)方法，案例教學(xué)方法應(yīng)該與其他教學(xué)方法相配合，充分發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)員能力上的促進作用。

案例教學(xué)既不是培養(yǎng)學(xué)員能力的唯一方式，也不可能解決指揮人才培養(yǎng)過程中的所有問題。[3]案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法是相輔相成的，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補充，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的提高和升華。

4 結(jié)束語

軍事案例教學(xué)是軍事教育活動中出現(xiàn)的新事物，在學(xué)習(xí)和運用過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的疑惑和問題。這就需要軍事教員在注重專業(yè)理論提高的同時，也要注重教育教學(xué)方法的改進和提高，不斷深入研究教學(xué)規(guī)律和特點，為更好地向?qū)W員傳授知識和提高學(xué)員應(yīng)用能力上下功夫。

【參考文獻】

[1]王驚濤.加強和改進軍事案例教學(xué)的探討[M].軍隊政工理論研究，2009，10：107-109.

[2]薛謀社，王保順.軍隊任職教育實施案例教學(xué)應(yīng)把握的問題[E].繼續(xù)教育，2015，07：80-82.

[3]楊宗佑，李彥明.深化軍事案例教學(xué)的思考[E].學(xué)位與研究生教育，2008，04：47-50.