李亞男

【摘要】? 中國(guó)近現(xiàn)代 史綱要是05方案中在普通高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課程。它以歷史為基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著思想政治教育的功能。如何在藝術(shù)類高校中得心應(yīng)手地實(shí)施中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)，成為了藝術(shù)類高校思想政治理論課教師的一大重要課題之一。結(jié)合藝術(shù)類高校學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)模式方面著手，探究中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)，以便更好地實(shí)施思政課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)模式 藝術(shù)類高校

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）是05方案中在普通高校四年制本科生必修的四門(mén)思想政治理論課之一。它從歷史教育的角度承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主理論教育的功能。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的講授，幫助學(xué)生了解中國(guó)近代以來(lái)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國(guó)人民抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕的歷史。同時(shí)，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)和深刻領(lǐng)悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。

藝術(shù)類高校的學(xué)生作為普通高校中的一個(gè)獨(dú)特的群體，他們肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的重任，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著繁榮社會(huì)主義文化事業(yè)的艱巨任務(wù)。藝術(shù)生在思想政治動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)方面與非藝術(shù)類的高校的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）價(jià)值取向多元，理想信念淡薄;（2）專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈，公共課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng);（3）自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體意識(shí)淡薄;（4）追求潮流和時(shí)尚，行為盲目;（5）思想活躍，社會(huì)責(zé)任感弱化;（6）個(gè)性突出，表現(xiàn)力極強(qiáng)。因此，為激發(fā)和提高藝術(shù)類高校學(xué)生對(duì)綱要課的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)他們所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)模式，因材施教。

結(jié)合藝術(shù)類高校學(xué)生在思政課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治動(dòng)態(tài)與價(jià)值取向的特點(diǎn)以及各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探究綱要課的教學(xué)模式。

一、討論式課堂

討論式課堂是在教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)之下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解，探究知識(shí)，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的一種課堂組織形式。

以《綱要》第一章第一節(jié)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略這一內(nèi)容為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)和組織討論的問(wèn)題。如有人說(shuō)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響，給中國(guó)帶來(lái)了近代文明?！币灿腥苏f(shuō)：“沒(méi)有西方的殖民侵略，東方將永遠(yuǎn)沉淪。”教師可以針對(duì)這兩種看法對(duì)學(xué)生提出思考：資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略，究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么？你如何看待以上兩種說(shuō)法？教師在給出討論的內(nèi)容之后，將學(xué)生按照專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，然后組里推舉同學(xué)將討論的結(jié)果進(jìn)行分享。在進(jìn)行討論之前，教師簡(jiǎn)要的給學(xué)生介紹馬克思的“不列顛在印度的統(tǒng)治”中的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考馬克思說(shuō)：“殖民主義充當(dāng)了歷史的不自覺(jué)的工具”這句話的含義。同時(shí)，指出殖民主義者的侵略實(shí)質(zhì)，并指出破壞性使命與建設(shè)性使命共存的道理，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和分析資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行和實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)教師啟發(fā)式的教學(xué)被激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主式的探究，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作。通過(guò)討論，每組派出代表發(fā)言，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)此會(huì)出現(xiàn)不同的看法。由于藝術(shù)生思維比較活躍，教師在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)回答有深度和廣度的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

通過(guò)討論式的課堂教學(xué)組織形式，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生作為“主角”的形式，首先，有利于增進(jìn)師生間、同學(xué)間知識(shí)和情感的交流，形成知識(shí)間的互補(bǔ)互通;其次，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;第三，增加了學(xué)生的信息量，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性;第四，充分發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用;第五，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。通過(guò)分組式的討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的互信感，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí);第六，鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力;第七，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。除此之外，通過(guò)討論式課堂的展現(xiàn)，教師能最大限度的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，進(jìn)而適時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，建立和諧的師生關(guān)系。

二、表演式課堂

表演式課堂是教師以課程內(nèi)容為依托，將事先準(zhǔn)備好的典型案例寫(xiě)成小品或劇本的形式，在上課前向?qū)W生介紹劇情，選出若干名同學(xué)，劃定角色，走上講臺(tái)展現(xiàn)課程內(nèi)容中的相關(guān)片段，并進(jìn)行表演，其余同學(xué)進(jìn)行觀看。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分析、探究、討論課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的教學(xué)組織形式。

當(dāng)然，在組織和實(shí)施表演式課堂時(shí)，教師需要考慮兩個(gè)因素：一方面，內(nèi)容是否具有代表性和針對(duì)性。表演式課堂會(huì)讓學(xué)生猶如在看一場(chǎng)戲，所學(xué)的知識(shí)都蘊(yùn)含在了戲中。在表演內(nèi)容的選擇上需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。另一方面，不同專業(yè)藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)及表演能力。表演類、戲劇類、編導(dǎo)類學(xué)生本身就具有表演的天賦，將綱要課上“活”，讓其通過(guò)表演的方式將歷史情節(jié)展現(xiàn)在課堂上，這無(wú)疑是為綱要課增添一份潤(rùn)滑劑，能讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)有所得。但是，對(duì)于純文化類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演式課堂的實(shí)施得根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)生本身的表演能力、學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行。

藝術(shù)類高校學(xué)生的一個(gè)共性之一就是專業(yè)課學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，但公共理論課基礎(chǔ)薄弱，且興趣不高。但是藝術(shù)生與生俱來(lái)的表演性和活躍的思維能讓他們?cè)诰V要課堂中能夠盡情的發(fā)揮。因此，教師在設(shè)定表演內(nèi)容上需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)表演的內(nèi)容和題材。例如，《綱要》第四章第一節(jié)新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)內(nèi)容中關(guān)于巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗的情節(jié)，教師在講該內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生觀看視頻《我的1919》給學(xué)生以直接的感官刺激，影片中的中國(guó)外交官顧維鈞慷慨激昂的陳詞，深刻地感染了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)刺激學(xué)生的表演神經(jīng)。通過(guò)觀看影片相關(guān)片段，讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，以表演或話劇的形式展現(xiàn)在課堂上。對(duì)于戲劇、戲文、影視、編導(dǎo)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀看影片，教師布置表演相關(guān)情節(jié)，學(xué)生很快能根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行自編自導(dǎo)自演。教師根據(jù)學(xué)生表演的情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理論，獲取知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)馬克思主義理論的教育和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生也能從表演式的課堂中獲取新知，了解了五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線：巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗的緣由，真切體會(huì)和感受故事情景，拉近學(xué)生和課本知識(shí)的距離，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生課堂參與力度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自信感。同時(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

三、實(shí)踐+成果展示型課堂

實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合;或走出課堂，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到感知、認(rèn)知，把理論運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)踐是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言的，它是獲得知識(shí)最有效的手段之一。

針對(duì)藝術(shù)類高校學(xué)生所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)之一：實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力極強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，將成果展示于課堂。

教師在講授《綱要》第一章第二節(jié)抵御外國(guó)武裝侵略爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)情感目標(biāo)，給學(xué)生觀看《甲午大海戰(zhàn)》，讓學(xué)生了解日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以布置讓學(xué)生將觀后感寫(xiě)成小論文，然后再通過(guò)情景再現(xiàn)的形式、演講的形式、視頻制作的形式等展現(xiàn)在課堂中。對(duì)于戲劇表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將歷史情節(jié)通過(guò)情景再現(xiàn)的方式或者話劇表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，又增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)生對(duì)綱要課的學(xué)習(xí)興趣和感知力。對(duì)于播音、廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，可以將觀后感通過(guò)演講的形式或者播報(bào)新聞的方式展現(xiàn)于課堂，學(xué)生們可以鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)表達(dá)出對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨以及號(hào)召中國(guó)人民民族意識(shí)的覺(jué)醒，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣告學(xué)、影視制作等專業(yè)的學(xué)生而言，可以將觀后感通過(guò)視頻制作的形式展現(xiàn)于課堂。視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣告學(xué)、影視制作等這幾個(gè)專業(yè)的操作性和實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到綱要課堂，發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)揮想象的空間，制作一段與該課程內(nèi)容相關(guān)的視頻展現(xiàn)于課堂，拉近學(xué)生與綱要的距離，讓學(xué)生親身感受歷史、體會(huì)歷史，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

另外，學(xué)生也可以通過(guò)走出課堂的形式去感受和體驗(yàn)歷史。這就需要教師精心選址，組織學(xué)生有計(jì)劃有目的的去革命圣地或歷史博物館參觀等。當(dāng)然，該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況而定。例如，云南高校中的大多數(shù)高校綱要課教師在講授第三章辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃有目的的組織學(xué)生到陸軍講武學(xué)堂進(jìn)行參觀。通過(guò)參觀，讓學(xué)生感受歷史，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考封建帝制覆滅的緣由。

除此之外，在講授第五章第二節(jié)中的中國(guó)革命的歷史性轉(zhuǎn)折這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以布置學(xué)生在寒暑假期間充分利用家鄉(xiāng)的革命資源，通過(guò)調(diào)查、走訪自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)在中國(guó)近現(xiàn)代史上發(fā)生的重要?dú)v史事件，采訪有一定歷史影響的人物等，形成調(diào)查報(bào)告。然后，在課堂上以學(xué)生匯報(bào)的形式將調(diào)查報(bào)告展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得優(yōu)秀的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，寫(xiě) 得優(yōu)秀的文章進(jìn)行推進(jìn)發(fā)表。這樣以來(lái)，可以使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，同時(shí)也加深歷史知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和紅色教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。

四、分享式課堂

分享式教學(xué)，是學(xué)生在老師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，分享思考和經(jīng)驗(yàn)，互相認(rèn)同和尊重，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。它包括參與-分享式教學(xué)和合作-分享式教學(xué)。參與-分享式教學(xué)就是教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)參與者在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表現(xiàn)、體驗(yàn)和反思自己或別人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。參與-分享式教學(xué)使得學(xué)生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)。合作-分享式教學(xué)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。合作-分享式教學(xué)是在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的分享，它的實(shí)施能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探索和求知欲望，促使學(xué)生通過(guò)合作-分享，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以合作-分享式教學(xué)在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂中的應(yīng)用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進(jìn)一步傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，制定分享-合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行合作-分享式學(xué)習(xí)、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學(xué)的要求。合作-分享式教學(xué)在知識(shí)的構(gòu)建方面是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建的，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過(guò)學(xué)生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升師生間、學(xué)生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團(tuán)體。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，可以在自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，以8～10人為一組，其中一個(gè)為組織者，一個(gè)為記錄員，每個(gè)組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)好的同學(xué)在班內(nèi)進(jìn)行分享。第三，要確立學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。在合作-分享學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定合作-分享學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，明確合作-分享的問(wèn)題，小組內(nèi)根據(jù)各個(gè)組員的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學(xué)堅(jiān)持自愿組合，民主推選的原則。遵循團(tuán)體內(nèi)部合作、團(tuán)體之間競(jìng)爭(zhēng)與分享的規(guī)則。教師針對(duì)各組學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)解惑答疑，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握合作-分享的重要性。最后，學(xué)生分享成果，教師點(diǎn)評(píng)。各小組根據(jù)每個(gè)組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進(jìn)行分享，教師對(duì)每一組派出的代表的分享情況給予評(píng)價(jià)，并對(duì)上臺(tái)分享的同學(xué)予以鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自信心，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在藝術(shù)類高校大學(xué)生中普遍存在對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈，而對(duì)于公共課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至質(zhì)疑開(kāi)設(shè)公共課的必要性。因此，針對(duì)藝術(shù)類高校大學(xué)生所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教的實(shí)施教學(xué)，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學(xué)模式，并能將思想政治教育與藝術(shù)專業(yè)融會(huì)貫通，體現(xiàn)學(xué)生主體性、民主性、實(shí)踐性的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要中的實(shí)踐與應(yīng)用，為學(xué)生提供了相對(duì)寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，對(duì)增強(qiáng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的視野等方面起了重要作用，增強(qiáng)了課堂的有效性和實(shí)效性。

總之，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治理論課中的一門(mén)重要課程，對(duì)于學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)和深刻領(lǐng)悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路等問(wèn)題有重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有重要的影響。特別是對(duì)藝術(shù)類高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綱要課開(kāi)設(shè)的作用不言而喻。因此，綱要課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性和實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，讓綱要課成為一門(mén)的“活”的學(xué)科。

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