於萍 張云霞

【摘要】? 新校外 教育地圖是校外教育活動的新模式，以滿足學生個性化發(fā)展為目標，系統(tǒng)化發(fā)掘和整合校外教育資源，通過建立主題式教育基地類型，融入分層式活動設(shè)計理念，對接校內(nèi)課程體系標準，完善階段式多元評估體系，有針對性地開展課外教育活動，實現(xiàn)教育活動的科學性和專業(yè)性，有效促進學生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 校外教育 優(yōu)勢資源 教育活動

校外教育是校內(nèi)教育的延伸和必要補充，校外教育活動是校外教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在實踐探索中開展精細化校外活動設(shè)計與管理，塑造專業(yè)性、實踐性及可操作性較強的校外教育活動，形成可操作的青少年活動范本，有利于豐富青少年兒童校外教育的管理理論和活動理論，對青少年校外活動具有重要的指導意義。

一、建立主題式的教育基地類型，形成區(qū)域教育整合力

整合校外教育資源是開展校外教育的一項重要且基礎(chǔ)性的工作，校外教育資源的挖掘與整合一定要以青少年全面健康發(fā)展為目標，充分體現(xiàn)校外活動基地的特色和優(yōu)勢，具有可操作性和實踐性。針對開發(fā)區(qū)眾多的高校和企業(yè)，以及社區(qū)等區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，青少年宮先后與實驗區(qū)、學校、企業(yè)、法院和文化館等單位建立了教育實踐合作基地。例如，康師傅夢想樂園飲食文化基地、杭州萬事利絲綢博物館傳統(tǒng)文化教育基地、眾泰汽車工業(yè)文化教育基地、浙江中醫(yī)院中醫(yī)藥健康文化教育基地、學正小學自然科學館自然科學教育基地、寧波銀行社會活動體驗基地，等等。結(jié)合具體實踐基地的實際情況，一方面，整合資源，依據(jù)資源進行主題類活動、項目類活動、志愿者類活動等設(shè)計，劃分特色建立科技教育基地、法制教育基地、文化教育基地、區(qū)情教育基地、環(huán)保教育基地和綜合素質(zhì)教育基地等。另一方面，作為基地的使用方，青少年宮專業(yè)教師不僅著眼于實踐基地的已有功能，而且充分發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘?qū)嵺`基地中的“教育元素”，營造豐富且生動的實踐場景，設(shè)計趣味性和科學性的校外活動，深化教育資源的利用率和教育效果的轉(zhuǎn)化度。校外教育基地在整合教育資源的過程中形成了富含區(qū)域特色和企業(yè)文化的多主題的教育活動，實現(xiàn)了校外教育資源的有效利用，在此基礎(chǔ)的開展的校外教育實踐，有利于扎根本土優(yōu)勢設(shè)計出內(nèi)容更為多樣層次更為豐富的活動方案，帶給不同年齡階段的學生個性化的教學體驗，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的關(guān)注意識和社會責任感。

二、 融入分層式的活動設(shè)計理念，豐富教育內(nèi)容層次性

聚合式的教育資源在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)資源的匯集問題，但再優(yōu)質(zhì)的資源不可重復利用時，資源的單一同樣限制了校外教育持續(xù)發(fā)展的可能性。加之，高低段兒童的理解能力和接受程度是不盡相同的，“一刀切”的活動執(zhí)行會使教育效果大打折扣。因此，融入分層式的設(shè)計理念是青少年在長期實踐中積累出的一項依托校外基地活動設(shè)計的“亮點”工程。所謂分層式架構(gòu)思想源于面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)過程中形成的技術(shù)遵循，而將這一思想運用到教學活動設(shè)計更加具有獨特的優(yōu)勢。英國是最早實現(xiàn)分層教學的國家，學校和教師根據(jù)學生的實際水平，為學生提供適合的教育支持。青少年宮依據(jù)學生成長階段的思維方式和行為能力，通過低、中、高三階段分層開展活動設(shè)計主要有以下特點：一是活動開發(fā)人員的專業(yè)分工靈活?；顒臃謱釉O(shè)計既可以從單個教師的專業(yè)角度分層深入設(shè)計，也可以發(fā)揮教師專長協(xié)作設(shè)計，每個人專注于一個階段。二是新舊階段設(shè)計的替換和更新更便捷。分層活動能緊跟時代潮流完善設(shè)計內(nèi)容和功能實現(xiàn)以適應(yīng)新需求。三是階段間延伸性強、依賴性弱。參與分層活動的低年級學生可以通過持續(xù)參與完成中、低階段的活動拓展，探究和深化知識。每個年級又可以根據(jù)實際情況獨自開展實踐活動，整體性強。四是教育資源的利用率高。分層活動的開發(fā)設(shè)計、轉(zhuǎn)換、更新的可持續(xù)性，能夠充分激發(fā)教育內(nèi)容層次性，形成具有指導性意義的校外活動設(shè)計范本，實現(xiàn)教育資源的充分使用。

以“康師傅面文化”活動之旅設(shè)計方案來說，從年齡分層上考慮設(shè)置不同的活動環(huán)節(jié)。1～3年級可以通過游戲設(shè)計，以問題為導向，讓學生了解“面知識”和“面歷史”，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛學習的能力;4～6年級可以通過實際參與，了解制面工藝和技術(shù)，探究文化理念;7～9年級可以通過調(diào)查研究，對企業(yè)文化和企業(yè)品牌加深了解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和職業(yè)觀念。分層式的設(shè)計理念作為基地活動設(shè)計的特色，在逐步融合到活動過程中不斷優(yōu)化，形成具有一定示范意義的校外活動“樣板”，能夠有效指導校外教育活動的完成。通過對低、中、高年級同 學的不同參與程度、行為方式和能力水平，采取不同活動設(shè)計和評價方式，滿足學生成長階段性對遞進學習的需求，不斷深化和形成有意義個性化的學習過程，促進學生的有效表達和真實行為，切實增強了校外教育質(zhì)量和學生的滿意度。

三、對接校內(nèi)課程體系標準，實現(xiàn)校內(nèi)外教育有機銜接

校外優(yōu)質(zhì)教育資源是校內(nèi)課程資源的重要有益補充，只有將其融入學校教育這個主渠道，才能充分實現(xiàn)其教育效能。青少年宮豐富的校外資源建設(shè)和區(qū)域特色正是校內(nèi)教育拓展型課程的有機銜接之處。開發(fā)區(qū)匯集了十四所高校、三千多家企業(yè)、多家大型農(nóng)場、“錢塘潮水”觀賞資源和原生態(tài)濕地、社區(qū)資源七格污水處理廠，等等。這些社會資源非常寶貴，是我們開展校外教育的優(yōu)勢所在。要用好這些資源，必須堅持取其精華、去其糟粕的原則，優(yōu)化選擇，科學開發(fā)，只有深入挖掘區(qū)域特色以文化人，以文育人，才能促使青少年深入了解身邊的成長環(huán)境，助推青少年更加健康地全面成長。

基于某一活動的結(jié)合一直是校內(nèi)外教育結(jié)合的主要方式。青少年宮著眼青少年兒童發(fā)展，在構(gòu)建分層式活動設(shè)計和階段式多元化評價體系實施過程中，非常注重將校外教育資源與校內(nèi)教育現(xiàn)行體系通過活動的形式進行結(jié)合。例如，“隊員的名義”模擬法庭角色體驗活動，通過模擬接觸真實案件，學會法律法規(guī)相關(guān)專業(yè)術(shù)語、法律條款，從法律的角度分析案件，進一步理解法治的意義，緊緊圍繞青少年法治宣傳教育工作的重點，以反校園暴力，筑安全防線為主題與校內(nèi)教育有機結(jié)合，接觸和感受法律文化，使學生樹立法治觀念、培養(yǎng)法治思維、增強法律意識、維護法律權(quán)威，教育學生做一個尊法、懂法、學法、用法的新時代新青年。青少年成長需要知識教育和思想道德教育，需要社會交往，需要與信息化時代社會發(fā)展相接軌，在校外教育活動中可以使青少年將書本知識和間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為在實踐中體驗、內(nèi)化以及重新建構(gòu)，形成自己的見解提升創(chuàng)新精神，掌握實踐能力。在分層設(shè)計理念的指導下不斷提升校外教育質(zhì)量，將活動設(shè)計與校園課程安排、重要時間節(jié)點相結(jié)合，緊抓與校內(nèi)教育的契合點，對接校內(nèi)課程體系標準，使青少年充分體驗到校外教育所釋放出的活力，將校內(nèi)教育和校外教育所學轉(zhuǎn)化為學識和能力，實現(xiàn)校內(nèi)外教育有效銜接。這不僅實現(xiàn)了科學文化知識的延伸，鍛煉了學生的實踐能力，而且也進一步深化了教育效果。

四、完善“階段式”多元評估體系，實行科學管理和規(guī)劃

校外教育工作者認為最為影響少年宮教育的要素是學生廣泛的參與、具體的保障措施、領(lǐng)導的支持和科學的過程評價。校外教育活動的實效性當然離不開科學的評價體系的建立。青少年宮提出的“階段式”多元評估體系，是實行科學管理和規(guī)劃校外教育實踐活動的有益嘗試?！半A段式”多元評估是與分層式活動設(shè)計相匹配的過程性評價體系，不同獨立階段的孩子去體驗不同的內(nèi)容相應(yīng)采用的評價方式也是多主體、多元化的。在活動過程中合理地對活動質(zhì)量進行評價，在活動結(jié)束后也會以“談一談你的感想”等征文形式去收集學生的真實感受，有利于了解活動的效果。例如，在“我是小藥師活動”中，學生集中表達出了“中藥很神奇”“醫(yī)生職業(yè)很重要”“中藥文化博大精深”“想成為一名醫(yī)生”等感想，說明這次活動很成功，效果很好。通過文本分析提煉學生的主要情感表達，有利于進一步深化對青少年思想道德層面的教育引領(lǐng)，提升學生的思想道德素質(zhì)。

青少年宮“階段式”多元評估體系是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和完善。首先，從整個評價體系的環(huán)節(jié)來看，包含調(diào)研、跟蹤記錄活動流程、反饋、評估等環(huán)節(jié)，形成了完備的評估機制。每一個校外基地的建立與投入應(yīng)用，都是青少年宮專業(yè)教師與基地方專業(yè)教師的共同努力和協(xié)作完成的，通過前期多次交流，在參與實際體驗、觀察挖掘基地的區(qū)域特色、企業(yè)特色的基礎(chǔ)上，設(shè)計出活動方案，從專業(yè)角度評估活動實施的可操作性。從多主體角度來看，評價機制突出了評價主體的多元，包含教師的設(shè)計評價、活動過程中的效果跟蹤評價、家長及學生的反饋評價以及對基地改進的評價等，通過整理各種反饋意見，有利于最快速度調(diào)整活動方案實現(xiàn)最大效益的“需求側(cè)”。從教育效果的角度來看，學生作為參與中最重要的主體，過程性評價對于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力十分重要。立足開發(fā)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢與本土資源形成的各居特色的校外教育“聚合式”資源，設(shè)計活動任務(wù)卡、爭章集章活動、積分卡、成果展評和紀念卡環(huán)節(jié)，顯著地提高了學生的參與熱情，反饋效果較好。多元化、多主體的評價體系的利用，能夠了解不同主體對校外教育活動的價值期待，對提升活動質(zhì)量和實際教育效果起到助推作用。

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