林曉菲

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在統(tǒng)編教材中主要以三種渠道進(jìn)行呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字、課文中隨文識(shí)字和語(yǔ)文園地中板塊化識(shí)字。本文試著梳理語(yǔ)文園地中的識(shí)字板塊呈現(xiàn)的不同形式內(nèi)容，提出四個(gè)教學(xué)策略，即舊曲新唱、寓教于樂(lè)、舉一反三和學(xué)以致用，以期在今后的教學(xué)中有所促進(jìn)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語(yǔ)文園地;識(shí)字策略

【中圖分類號(hào)】G424 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0269-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在統(tǒng)編版的低年級(jí)語(yǔ)文教材中，主要以三種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：識(shí)字單元的集中識(shí)字、課文中隨文識(shí)字和語(yǔ)文園地中進(jìn)行板塊化識(shí)字。[1]從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)前兩種識(shí)字教學(xué)途徑較為重視，也投入了相對(duì)較多的精力研究這兩種識(shí)字教學(xué)的策略與方法。相較于前兩者，語(yǔ)文園地中的識(shí)字教學(xué)卻常常被人們所忽視。

統(tǒng)編教材突出了語(yǔ)文園地識(shí)字教學(xué)作用，在內(nèi)容和形式上加入了更多新鮮的元素使它作為單元的重要組成部分與其他訓(xùn)練內(nèi)容相輔相成。本文以低年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例，試著梳理語(yǔ)文園地中的識(shí)字板塊呈現(xiàn)的不同形式內(nèi)容，進(jìn)而提出四個(gè)教學(xué)策略，主要有：

一、舊曲新唱變觀念

統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地中的識(shí)字教學(xué)任務(wù)主要是以“識(shí)字加油站”欄目呈現(xiàn)。在人教版的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材保留了一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，如偏旁歸類識(shí)字、主題化識(shí)字。但在教學(xué)實(shí)際中，不少老師仍習(xí)慣于把“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)的生詞當(dāng)成一般的詞語(yǔ)教學(xué)，讀一讀詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)字形，想一想字義，機(jī)械化的簡(jiǎn)單操作人為割裂了教材的整體性，辜負(fù)了它在新教材中所承擔(dān)的新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文園地識(shí)字板塊中，絕不僅僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字這么簡(jiǎn)單，還應(yīng)在識(shí)字過(guò)程中教給學(xué)生識(shí)字方法，滲透文化內(nèi)涵，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

例如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)園地八中需要認(rèn)識(shí)的是帶有“金、木、水、火、土”五個(gè)偏旁的漢字共10個(gè)。乍一看也是按偏旁分類識(shí)字，但細(xì)看之下不難發(fā)現(xiàn)“金、木、水、火、土”五個(gè)偏旁內(nèi)在關(guān)系緊密。教師在完成識(shí)字板塊教學(xué)任務(wù)時(shí)，最基本也是最重要的策略就是改變觀念，潛心領(lǐng)會(huì)教材編寫者的深意，站在新的高度重新審視教材內(nèi)容，摒棄老一套的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，相信舊曲新唱也動(dòng)人。

二、寓教于樂(lè)添興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種可以直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。統(tǒng)編教材在編寫語(yǔ)文園地時(shí)充分考慮到這一因素，設(shè)置了不少學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如猜字謎識(shí)字、做游戲識(shí)字、玩玩具識(shí)字等。在一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)活動(dòng)中，學(xué)生“玩”的天性被充分釋放和尊重，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的畏難情緒。

例如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)園地三“識(shí)字加油站”板塊中，出示了“彈鋼琴”“下圍棋”“蕩秋千”等九個(gè)關(guān)于學(xué)生課外活動(dòng)的短語(yǔ)。這些短語(yǔ)的內(nèi)容符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生讀一讀生字，還應(yīng)該讓學(xué)生在肢體動(dòng)作上進(jìn)行體驗(yàn)，甚至在課外時(shí)間親自體驗(yàn)一下這些活動(dòng)。每一類別的活動(dòng)中都安排了一種學(xué)生并不十分熟悉的活動(dòng)，即“唱京戲”“捏泥人”“滾鐵環(huán)”，意在引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，這正是部編版教材人文性的體現(xiàn)。如果教師在授課時(shí)能充分關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，并設(shè)計(jì)一些富有趣味的體驗(yàn)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，一定能夠讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，妙趣橫生。

三、舉一反三得新知

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單機(jī)械，就字教字，忽視了在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分類思維的能力。在統(tǒng)編教材一二年級(jí)教材中，以分類識(shí)字方式呈現(xiàn)的識(shí)字加油站占了一半以上的篇幅，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容。一是字形字理。以偏旁部首分類呈現(xiàn)，如“日字旁”“女字旁”歸類識(shí)字;以結(jié)構(gòu)分類呈現(xiàn)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)漢字集中識(shí)字。二是詞性詞義。連字成詞，根據(jù)詞義歸類集中識(shí)字，如學(xué)習(xí)反義詞、時(shí)間詞，天氣詞等。三是識(shí)字方法。如分類學(xué)習(xí)加一加、減一減、猜一猜、連一連的識(shí)字方法。

以上三個(gè)維度較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生分類識(shí)字的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住最核心的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。例如一年級(jí)語(yǔ)文園地四，教師在教學(xué)時(shí)可以先出示這些詞語(yǔ)讓學(xué)生充分讀熟;接著讓同桌互動(dòng)，一個(gè)說(shuō)另一個(gè)指，找出這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的身體部位;然后讓學(xué)生思考漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而得出帶有“口字旁”“眼目旁”“月肉旁”這三個(gè)偏旁的漢字多與身體部位有關(guān)的結(jié)論;最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，出示一些帶有“口字旁”“眼目旁”“月肉旁”的生字，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，積極識(shí)字。通過(guò)這樣由表及里，由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是課本中的知識(shí)，更是一種技能和方法，舉一反三，即所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

四、學(xué)以致用促發(fā)展

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡莱隽苏Z(yǔ)文教育與生活關(guān)系的真諦。[2]“聯(lián)系生活”是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想，也已成為語(yǔ)文教材編寫的指導(dǎo)思想。統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地的識(shí)字一直秉承“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，如認(rèn)識(shí)課表中的生字，認(rèn)識(shí)車輛的名稱，認(rèn)識(shí)場(chǎng)館的名稱等。這些把識(shí)字與直接的、感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系。

例如在統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地四中編排了動(dòng)車票的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中首先要努力創(chuàng)設(shè)情境，可以利用圖片、音效盡量真實(shí)還原生活場(chǎng)景，縮小課堂與生活的距離。接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)車票，認(rèn)讀上面的生字。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，教師要對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解到票面上的相關(guān)信息，如動(dòng)車的始發(fā)站和終點(diǎn)站、乘車時(shí)間、票價(jià)等。在學(xué)生清楚基本概念后，教師還可以讓學(xué)生依樣畫葫蘆，嘗試讀取其他動(dòng)車票的信息，甚至是飛機(jī)票、船票、電影票等信息，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，能夠在生活中有所運(yùn)用，切實(shí)解決一些生活中的問(wèn)題，從而獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)其自身的發(fā)展。

當(dāng)然，語(yǔ)文園地中識(shí)字板塊教學(xué)策略還有很多，如結(jié)合單元課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓內(nèi)容更加連貫、立體;結(jié)合語(yǔ)文園地中其他板塊內(nèi)容，把識(shí)字成果顯性化等。只要我們能夠客觀科學(xué)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文園地的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選取合適的教學(xué)策略并努力耕耘，我相信一定能夠唱響語(yǔ)言園地“四部曲”，讓語(yǔ)文園地成為一方提升識(shí)字能力的沃土！

參考文獻(xiàn)

[1]曹衛(wèi)愛(ài).《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》[M].上海：上海教育出版社，2018.3.

[2]姚曉峰.《核心素養(yǎng)下校園文學(xué)社功能探微》[J].《福建基礎(chǔ)教育研究，2018.08.