張俊東

【摘要】? 自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，隨著知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，社會對個體自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人必備的生存技能。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常迫切。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

美國教育學(xué)家克勞斯曾言，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。目前初中教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單調(diào)的課堂教學(xué)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂活動較少，嚴重缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在課外練習(xí)中，教師布置了大量的基本知識作業(yè)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的發(fā)展，到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生迫于家長壓力被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，為應(yīng)對考試對所學(xué)知識機械記憶，長期如此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，學(xué)習(xí)效率低下。此教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的理念要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分迫切。

一、實施引導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性

目前初中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各有差異。部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果認識不清晰，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師未有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)效果評價中不能有效引導(dǎo)學(xué)生通過評價進行反思。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立了以學(xué)生為中心的教育理論，認為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生特定的心理氣氛因素。包括真誠的積極關(guān)注等，學(xué)習(xí)過程服務(wù)于學(xué)習(xí)目的。是一種鼓勵思考的教學(xué)。

隨著年紀的增長，青少年的自我意識不斷增強，學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐漸提升，自我意識與監(jiān)控能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，有了自我意識與自控能力，才能使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的實施為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)提供了良好的機會。初中階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與自主學(xué)習(xí)意識對其未來發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。有利于促進學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

在教學(xué)中師生應(yīng)建立互信的關(guān)系，教師應(yīng)相信學(xué)習(xí)具有不斷提升自身的動力，對學(xué)生投入希望的誘導(dǎo)，學(xué)生會更加自信，產(chǎn)生自我鼓勵的動力，發(fā)揮好自身的自主性。教師要最大可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的問題情境。吸引學(xué)生主動參與其中。切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行自我評價，引領(lǐng)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體地位，逐漸擺脫被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生的主體意識更加強烈。

二、初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式設(shè)計

初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式的目標(biāo)是增強學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，通過對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

引導(dǎo)-自主教學(xué)模式指教師在自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究實踐基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。使學(xué)生進入自我效能感，目標(biāo)清晰的狀態(tài)。自主指學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下完成教學(xué)安排的自學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容結(jié)果進行自評與他評。引導(dǎo)學(xué)生選擇題目練習(xí)鞏固。

課題教學(xué)設(shè)計是對內(nèi)容課題教學(xué)工作進行的局部規(guī)劃，是以課程教學(xué)整體設(shè)計為依據(jù)，對課題教學(xué)活動的整體設(shè)計。課題教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括，確定課題教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法系統(tǒng)。確定課題教學(xué)評價方式，編制課題教學(xué)計劃方案。

長期以來教學(xué)形式為教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生未系統(tǒng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)思考問題的習(xí)慣，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情設(shè)計自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生開始自學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。組織學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)。在實驗初期，可在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生使用自學(xué)提綱方法，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)要求。

自學(xué)后的引導(dǎo)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對自己的自學(xué)結(jié)果檢查，組織學(xué)生小組討論，然后經(jīng)由教師進行啟發(fā)式講解，引導(dǎo)學(xué)生選擇題目進行鞏固練習(xí)。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)用到的學(xué)習(xí)策略方法。

三、初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式實施原則

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)校教育的對象，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主體，要取得良好的教學(xué)效果，必須同時發(fā)揮教師與學(xué)生的共同作用。因此，實施初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式必須發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用。

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，必須做到教師與學(xué)生的雙自主。為避免教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出應(yīng)有的主導(dǎo)作用，教師必須進行自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育理論與實踐研究成果，教學(xué)策略與教育學(xué)知識的應(yīng)用等。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)則無法培養(yǎng)其獨立思考解決問題的能力。因此，教學(xué)要達到良好的效果，必須實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙自主，此為構(gòu)成初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式的實施原則。

要增強學(xué)生的主體意識，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)是有效的途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)評價，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進自學(xué)中的不足問題，總結(jié)良好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識的自我調(diào)整。通過引導(dǎo)學(xué)生對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進步。通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程的評價，使學(xué)生更清晰全面的看到教師的教學(xué)工作，幫助教師優(yōu)化教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生從各角度評價，會逐步提升學(xué)生的元認知能力，從根本上促進教學(xué)效果的優(yōu)化。初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中學(xué)生尚處于青少年階段，其知識儲備尚有不足，一些問題需由教師講解輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的自學(xué)本質(zhì)為相對性自主學(xué)習(xí)。

四、初中化學(xué)引導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用策略

教師的專業(yè)素質(zhì)能力直接影響教學(xué)的質(zhì)量，實施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。需要教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)能力，及較強的組織能力，要求教師通過自主實踐掌握教學(xué)方法。

班杜拉自我功效論認為期待是決定行為的現(xiàn)行因素，效果期待指個體對自己能否完成某一行為的推斷，個體確信有能力完成某項活動，屬于高自我效能。自我效能水平直接決定個體進行某項活動的動機水平，因此必須將提升學(xué)生的自我效能感作為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

在初中化學(xué)引導(dǎo)-自主教學(xué)模式實踐中，教師要有針對性的加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自學(xué)過程中自我監(jiān)控能力較低，反映出學(xué)生對自學(xué)整體元認知偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較隨機化，導(dǎo)致無法使學(xué)生進入自學(xué)的正軌。要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)使學(xué)生對自學(xué)各方面有清醒的認識，引發(fā)學(xué)生的自我反省，接受指導(dǎo)，逐步提高自學(xué)的主動性。

在初中化學(xué)教學(xué)中實施引導(dǎo)-自主教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我負責(zé)精神，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生對自學(xué)過程的自我調(diào)控能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生要適應(yīng)此教學(xué)模式，需配合教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 白苗苗.初中化學(xué)“引導(dǎo)—自主—引導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D].延安大學(xué)報，2017.

[2]劉梅.自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的研究和實踐[D].四川師范大學(xué)報，2016.