摘 要：作為高校學生思想政治教育工作的組織者和執(zhí)行者，輔導員在學生健康成長的道路上發(fā)揮著重要的指導作用。高校輔導員職業(yè)能力的高低直接影響著高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于提高高校的教學效果和知名度均起著不容忽視的作用?；趯Ω咚刭|(zhì)專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的認識，筆者以培養(yǎng)高校學生良好的道德情操、提高學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，對當前高校輔導員思政教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行思考，并對如何提高輔導員的職業(yè)能力提出幾點改進意見，以期推動高校思政教育改革和輔導員體制的完善。

關(guān)鍵詞：高等院校;輔導員;職業(yè)能力

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）11-0297-01

作者簡介：楊永春（1978-），女，漢族，陜西西安人，現(xiàn)任職于陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：思想政治教育。

一、輔導員職業(yè)能力發(fā)展背景

高校輔導員是高等教育管理的重要組成部分，主要負責大學生的思想政治教育工作、職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、社會就業(yè)指導和學生日常事務(wù)的處理工作。作為大學生思政教育工作的直接踐行者，高校輔導員服務(wù)于大學生的學習和生活，而輔導員職業(yè)能力的高低是影響工作效果的重要因素。近年來，國家出臺了一系列法律法規(guī)，用于提高高校輔導員教書育人、管理育人和服務(wù)育人的工作效果。例如，教育部黨組于2013年頒布的《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃》，以及2014年頒布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》等文件，對高校輔導員的職業(yè)能力和道德素養(yǎng)都進行了明確的要求，為高校輔導員隊伍建設(shè)和政治素養(yǎng)的提高提供了指導性綱領(lǐng)。

此外，近幾年國家對高校思政教育工作不斷重視，教育部和各省級教育部門都對高校的思政教育提供了大量的資金支持，促進輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。但在普通高等院校，特別是民辦和高職類院校依然存在著輔導員隊伍發(fā)展目標不明確的情況，存在的問題主要有：未能對輔導員的職業(yè)能力進行專業(yè)化培訓、缺乏系統(tǒng)化和可操作性的工作指導。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，加強對高校輔導員的職業(yè)能力培訓將是高校工作的重點之一。針對當前高校輔導員職業(yè)能力發(fā)展中面臨的上述問題，筆者將對此進行原因分析，從而為建設(shè)一支專業(yè)化的高校輔導員隊伍提供相關(guān)建議。

二、制約輔導員職業(yè)能力提升的相關(guān)因素

（一）部分高校輔導員隊伍建設(shè)體系不完善。上文中提到，教育部曾多次頒布相關(guān)法律法規(guī)，以促進我國高等院校輔導員隊伍的健康發(fā)展，但對于某些普通高等院校和高職院校而言，輔導員的準入條件、資格審查、職業(yè)發(fā)展和培訓等未形成一套完整的體制，導致其在輔導員崗位招聘過程中容易出現(xiàn)個人條件和崗位要求不匹配的情況。部分院校對于輔導員的培養(yǎng)計劃、績效考評、職務(wù)晉升要求等制度為做出詳細的制度要求，這些因素很容易降低高校輔導員的崗位認同感，是制約輔導員職業(yè)能力提升的重要因素之一。

（二）部分高校對輔導員職業(yè)能力提升的重視程度不夠。部分高校對輔導員培訓計劃中傾向于培養(yǎng)輔導員的語言表達能力、學生組織能力、事務(wù)處理能力和基礎(chǔ)辦公能力，但對于負擔元的心理健康的重視程度較低，忽視對輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導能力、理論實踐研究能力的培養(yǎng)。

（三）高校輔導員專業(yè)知識較為薄弱，職業(yè)技能水平不過關(guān)。社會發(fā)展的多元化趨勢對于專業(yè)類人才的要求也越來越嚴格，對高校的人才培養(yǎng)要求也在逐步提高。但根據(jù)當前部分高校輔導員的反饋，部分輔導員在學生心理輔導、就業(yè)指導、危機事件處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的理論知識和實踐技能仍需提升。

三、高校輔導員職業(yè)能力提升的相關(guān)建議

（一）政府應(yīng)當出臺相關(guān)的輔導員職業(yè)發(fā)展支持政策。輔導員職業(yè)能力的提升除了需要自身端正的態(tài)度和合格的工作能力外，政府的支持同樣重要。當前教育背景下的高校輔導員隊伍建設(shè)相關(guān)政策里，并未將高校進行分類。特別是當前高職和民辦院校占據(jù)著高等教育的半壁江山，許多政策并不能完全適應(yīng)這些院校輔導員隊伍建設(shè)的需求。教育部門應(yīng)當基于實際調(diào)研，廣泛匯聚一線輔導員工作者的意見，對于資格準入條件、任用、培養(yǎng)、發(fā)展等機制進行不斷完善。

（二）高校管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，加大對輔導員職業(yè)能力的培訓。許多高校在日常管理中傾向于提升學校的教育質(zhì)量，招生和就業(yè)工作，以及各類教學硬件和軟件的配備，但對于輔導員的職業(yè)發(fā)展、隊伍建設(shè)的關(guān)注度卻相對匱乏。學校管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到輔導員的職業(yè)能力提升和學生的教育效果是成正相關(guān)的這一關(guān)系。只有充分關(guān)注輔導員的職業(yè)發(fā)展需求，讓輔導員充分享受學校發(fā)展帶來的成果，才能幫助輔導員以更加積極的態(tài)度投入到高校學生管理中來。

（三）輔導員自身應(yīng)當加強學習，主動尋求職業(yè)能力的發(fā)展。高校輔導員職業(yè)能力提升除了受國家政策、法律法規(guī)、學校發(fā)展規(guī)劃等外部因素影響外，自身的職業(yè)能力提升動機和發(fā)展觀念同樣不可或缺。盡管部分高校在輔導員待遇和發(fā)展規(guī)劃上存在缺陷，但輔導員自身應(yīng)當認識到“輔導員”這一職業(yè)所肩負的使命和任務(wù)。因此，作為高校輔導員，應(yīng)時刻懷有終身教育、終身學習的思想，時刻提醒自己“只有自己的職業(yè)能力發(fā)展起來，學生的思想政治品德發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)、社會就業(yè)才能更高效地完成”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]覃吉春，王靜萍.高校輔導員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升路徑[J].思想理論教育導刊，2018（02）.

[2]周琳.從輔導員職業(yè)技能大賽視角下探究輔導員職業(yè)能力提升策略[J].黑龍江科學，2017，8（15）.

[3]王廣英.高校青年輔導員職業(yè)能力提升研究[D].廣西師范大學，2016.